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写作论坛 | 三年级上册习作单元教什么，怎么教（上）

花匠小妙招
2024-11-09 19:31

三年级上册习作单元教什么，怎么教（上）

宋道晔

（李沧区教育研究发展中心）

第五单元编排特点

三年级上册第五单元习作单元是以习作能力的发展作为编排单元的线索。其内容特点环环相扣，层层递进。第五单元的要素包括单元导语、精读课文、课后习题、交流平台、初试身手、习作例文、习作七大部分。在一体化的编排中，这些要素环环相扣，旨在引导学生做生活的有心人，能够留心观察周围的人、事、景、物，感受观察的细致，体会细致观察的好处，逐步养成观察的习惯，从而习得核心习作能力。

本单元的精读课文重在引导学生体会课文表达的特点，学习表达方法，而在理解内容，积累语言方面不做太多要求。习作例文选取的课文，贴近学生生活，便于学生仿写。

从观察对象而言，本单元的选文包含了动物（翠鸟、小狗等）、植物（蒲公英、杨梅等）和场景（翠鸟捕鱼等）。从观察方法而言，包含了静态观察法（如翠鸟外形）、动态观察法（如翠鸟捕鱼）、时序观察法（如草地颜色的变化）、多角度多感官观察法（如杨梅、芒果的色形味）等。

“交流平台”与“初试身手”穿插在这两类课文中间，前者是对本单元的习作方法与策略进行归纳与梳理，后者则设计一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。

最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。

有了习作例文的铺路，单元课文的呼应，将学生的无意观察转到有意观察，以单元统整展开教学，带领学生“从发现、尝试，到综合运用”，指导学生积累写作素材，让学生由写话过渡到习作，从而提炼掌握写作方法，灵活迁移运用，提升学生语言表达能力。

具体教学建议

一、读懂单元导语，明确教学目标

三年级上册第五单元的导语，引用了法国著名艺术家罗丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，告诉我们善于观察之于生活的重要意义。它如同一把金钥匙，为学生们开启了观察与习作的大门，并且点明了本单元需要学习的语文核心要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。

在进行精读课文学习时，要围绕单元导语所蕴含的语文核心要素确定教学目标，如《搭船的鸟》一课可以确定这样的教学目标：

1. 了解课文主要内容，品读描写翠鸟外形、动作等语句，体会作者仔细观察翠鸟、抓住其特点的方法。

2. 借助课文插图和资料图片，引导学生观察、迁移表达方法，扩展静态与动态描写。

《金色的草地》一课教学目标可以是：

结合插图了解草地颜色的变化及原因，学习作者善于观察事物，养成留心观察事物的习惯，体验文中“我”对蒲公英的感情变化。

这样一来课文的教学目标就体现了单元主题“留心观察周围事物”的要求，也就是让学生通过学文养成观察周围事物的习惯，关注各种各样有特点的事物。

再如《我们眼中的缤纷世界》一课，课前教师在指导学生诵读经典的基础上，再一次出示单元导语——“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。结合经典诵读，教师可以点出：正如诗歌中描绘的“江南水乡秋夜”“如火如荼的枫叶”“秋雨初晴山村风光”，只要你留心观察，去追踪发现，处处都有最美的风景，最好的素材。如此一来，学生就能跟随单元导语，明确本次习作的目标，走进缤纷的世界，发现身边的美。

二、精读课文，梳理教学内容

本单元的第一篇精读课文，《搭船的鸟》以一个儿童的身份，写他眼中翠鸟外形之美丽与捕鱼动作之敏捷，语言浅近、朴素，文风恬淡、清新。课文二三四自然段是本文的重点。三个自然段从三个不同角度展开，而写作内容亦各不相同。第二自然段从静态角度描写翠鸟颜色之美；第三自然段以四个连续的问句叙说作者的遐想，充满无限童趣；第四自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼，突出动作之快，“冲”“飞”“衔”等连续动作的描写，体现出作者细致入微的观察能力和扎实的写作功底。

例如课文中“我”观察翠鸟的三个句子是：“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么的美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”——这几句话表达上本身都不复杂，是启发学生观察的最佳切入点。第一句“看见”点明观察的方式是——看，“彩色的”写出了看的感觉，这是观察的整体印象，“多么美丽”则强化了美好的感觉。第二句“翠绿”“蓝色”是对第一句“彩色”的具体描写，也暗含了观察顺序由整体到局部。第三句“长嘴”观察点依然是“彩色”，这是对观察对象重点部分的描写。三个简单的句子，把对翠鸟外形观察结果明确地表达出来，让学生的初步观察能力得到直接体现和强化。

文中还有一处对翠鸟捕鱼的场景进行了描写：“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”“冲、飞、衔、站、吞”这些动词非常贴切地形容了翠鸟捕鱼的动作，给我们展现了一只活灵活现的翠鸟。教学中学生能够抓住动词体会具体作用，动静结合，感知作者的留心观察和细致描写。

本单元的第二篇精读课文《金色的草地》，是一篇介绍自然之趣的文章，讲述了生活在俄罗斯乡下的小朋友在一片长满了蒲公英的草地上玩耍，无意中发现了草地会变色，通过仔细观察了解了草地颜色变化的原因，表达了作者探索发现的喜悦和对大自然的热爱。文章的第三自然段表现了作者对事物观察的细致和持续性，提示我们：观察不仅仅要用眼睛看，更要用心思考才能有更大的发现。

如课文中描写草地颜色变化的句子：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”作者按照“很早、中午、傍晚”的时间顺序写出了草地颜色的变化，让学生了解到不同的时间，草地的颜色是不一样的。点明观察景物的时候可以通过连续观察，把草地的变化描写得更加具体。在观察了草地颜色变化的基础上引导学生探究变化的原因，“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”让学生了解作者不仅观察了草地的颜色，还在不同的时间观察了草地颜色的变化，更进一步观察发现了草地颜色的变化和蒲公英花朵张开、合拢的关系，观察细致，并且时间连续。这样的教学紧扣单元教学目标——留心观察周围的事物，发现事物的变化。

《搭船的鸟》课后题引导学生体会“我”观察的细致。《金色的草地》课后题直接指向本单元语文要素。两篇精读课文的课后题，重在引导学生体会观察的细致和好处，增强留心观察的意识。

课文插图也是训练学生观察能力的极好素材，《搭船的鸟》一课中的插图描绘了翠鸟停在船头的情形，有助于学生直观感受翠鸟外貌的美丽。《金色的草地》一课则配有一幅插图，展现了兄弟俩在草地上吹蒲公英绒毛的游戏情景。画面色彩鲜艳，形象活泼生动，有助于学生直观了解草地的样子，感受草地给兄弟俩带来的快乐。

在《我们眼中的缤纷世界》一课中，教师对本单元的内容再一次进行了统整融合，让学生回顾精读课文学习时梳理的写作方法：静态描写、动态描写、神态描写、直接描写等，再一次体会留心周围事物、细致观察的好处。

每次习作课都能统观教材，分析学情，找到习作中有针对性的训练点，才能让学生对作文认知从少到多，方法技能由不会到会，逐渐形成习作方法序列，进而增强习作能力。

三、仔细观察，积累习作素材

（一）交流平台，我的发现说出来

本单元的“交流平台”由两部分内容组成。第一部分回顾了两篇课文的作者观察的收获，并得出结论——“留心观察”非常重要。第二部分列举了两篇课文的作者对事物的外貌、变化原因等所做的观察，并得出结论——“细致观察”是对事物深入了解的重要途径。第五单元习作采用的可以算作归类发现规律式，它对精读的两篇文章中蕴含的习作要素进行了总结，清晰表达为观察一是要留心，二是要细致，使学生比较明确地感受习作表达的能力要领。同时，这种示例也为学生今后自主、独立地进行交流提供了参考的样式。

其实学生刚接触习作的时候，不知道写什么，也不会写，所以“留心观察”就显得尤为重要，因为这是学生有意识地去观察，积累素材。此时教师要提醒学生，观察的方法可以是多种多样的。教师要引导学生从课文中的事物和场景转移到生活情境中进行观察，如蚕宝宝的生长过程是“卵——蚕——蛹——蛾”，关注颜色和形态的变化；再如各种各样的植物，有着尖刺的仙人掌，胖墩墩的多肉，盛开的杜鹃等。指导观察时一定要遵循三年级学生的认知特点，依据学生实际情况充分展开交流。花鸟虫鱼、山水风景……诸多丰富的素材和多元的题材，可以进一步拓宽学生的视野，完善交流的内容。

（二）初试身手，我的观察写下来

“初试身手”让学生试写观察实践的所得，旨在引导学生进一步体会留心观察的好处，并为单元习作做好铺垫。教材要求学生写下生活中观察到的动物、植物或场景，并提供了两个样例，均是学生观察所得的开头部分。第一个样例描写了买菜路上看到的过马路的蜗牛，提示学生：再平常的事物，只要留心观察也会有新的发现。第二个样例记录了对芒果的观察，进一步提示学生：为了对事物有更多更深地了解，可以看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等。

由此可见，“初试身手”成为了“习作”前的一次试写，一次片段小练笔活动：写写自己的生活观察。学生要能观察生活中的事物，并用几句话写下观察所得，与同学交流。片段练笔写的是自己在生活中观察的内容，要求是“用几句话”，所以也可以当作是句群写作，重点是能够简要表达生活中的观察所得，是对前面学到的表达方法进行尝试运用，这是由“知”试“行”的环节。

“交流平台”围绕“观察”主题，梳理两个方法。一是留心周围事物，我们就会有新的发现；二是细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。学生通过“初试身手”提供的片段，了解“多感官观察”的方法，尝试着用学到的方法写一写自己的观察所得。教学时，教师要将“交流平台”和“初试身手”有机地整合在一起，让学生在分享课前观察感受的基础上，再交流“初试身手”中自己的观察记录，实现学中做，做中学。教师为学生创造实践积累素材的机会，边观察边记录，能有效解决习作内容无从下手的难题。（未完待续）

（本文选自《语文教学通讯•小学刊》2019年7-8期）

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