春暖花开——小班主题式自然角创设与利用的研究
研究背景
《3~6岁儿童学习与发展指南》中对3-4岁儿童在探究认识周围事物和现象中提到：“认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的，初步了解和体会动植物与人们生活的关系”。自然角是幼儿了解自然的最重要场所，在以往的观察活动中，幼儿对于动植物的观察往往停留在“驻足观望”的状态，特别对于小班幼儿来说，虽然他们具有强烈的好奇心，但他们观察意识不强，在观察中不能自觉进行有针对性的观察，更谈不上深入探究了。通过对现状的了解和整理，我们发现现在的幼儿园自然角创设与利用方面存在以下问题：虽然丰富但缺乏主题性；虽然有目标但缺乏阶段性；虽然有参与但缺乏互动性；虽然变化但缺乏趣味性……因此，我们根据小班自然角的现状，结合课程主题《美丽的春天》开展小班主题式自然角创设与利用的研究。
研究策略
一、空间布局
教师在主题式自然角创设与利用时，所需的各种空间环境是开展活动的外部条件之一，教师应在活动前准备好安全、充足又能激发幼儿观察、照顾、探索等兴趣的环境材料。
1.田园式
在走廊或教室户外等通风光照处创设主题式自然角，用废旧的泡沫箱子摆成一块块自留田，方便幼儿照顾植物。因为我园教室外有较大的空间而且光照和雨水都很充足，而小班幼儿的注意力很不稳定，容易受外部环境的干扰，观察目的性较差，常常会东张西望，缺乏顺序性和细致性。因此，田园式的主题式自然角其优点首先在于让年龄小的幼儿能零距离，更大程度地吸引幼儿，帮助幼儿明确自己的观察对象和观察目的，整体细致地观察到老师创设提供的材料。其次，方便幼儿的观察和操作，避免了不必要的干扰，这适合年龄小的幼儿的动作发展特点。
2.多层式
把自然角的材料投放多层架子上，克服活动室空间小的问题。因为每个班区角较多，因此自然角也只是小小一隅，但利用架子能很大程度上克服空间小的问题，在不同层面的活动架上提供层层递进的材料，让孩子在观察过程中有一种视觉的冲击性、递进性，可以帮助小班幼儿在后期逐步养成仔细全面观察的习惯：即从上往下、从左往右的观察顺序。
二、自然区角
小班主题式自然角是指幼儿在班级的自然角中进行区角活动，教师主要是进行间接指导，但并不等于教师在活动前对幼儿的自然角活动不需要设计，任其自然，小班主题式自然角活动同样要求教师进行精心预设。
1.季节式
结合春天来临，让幼儿感知动植物的生长变化和季节主要特征，自然角中老师所选用的动植物，尤其是植物，它具有很强的季节性。因此，老师可以根据具体季节选择适合小班幼儿观察照顾的动植物，让幼儿了解这一季节动植物的不同变化。如考虑葵花籽孩子们都吃过，但它是怎样长出来的呢？有何作用呢？现在的幼儿远离农村，对这些植物的认识较少，因此我们进行了进一步观察。
2.主题式
根据主题活动丰富自然角，积累主题活动中的相关经验，推动主题活动的开展，这正是我们区别于以往别人创设自然角的不同之处。如“小蝌蚪找妈妈”让幼儿了解小蝌蚪变青蛙的生长过程，在此基础上我们充分挖掘潜藏的教育资源，通过绘画讲述等加深孩子们对它们的了解。
3.多纬式
挖掘季节、主题之外的动植物，帮助幼儿梳理其名称、形状、颜色等特征，积累经验。除了季节主题外，还有许多动植物也存在教育价值。为此，我们还要考虑从多个纬度去挖掘价值，丰富并积累相关的经验。如我们就挖掘了植物奇特的根部，通过透明玻璃瓶观察各种常见植物的根部，帮助幼儿梳理自己的经验。
三、乐活自然
主题式自然角要能充分体现开放、自主、灵活、多元的特点，所以凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想，鼓励幼儿发现自己的世界。因为当时正值春季，教室里的环境也是一片春意盎然，我们的自然角旁边有一根柱子，经大家商量决定，这根柱子正好可以装饰成一棵大树，这样肯定会和绿色自然角浑然天成。于是我们用报纸做树干，捡来光秃秃的树枝，用橡皮泥做成花朵，一棵漂亮的大树立刻出现了。孩子们还想到用自己美术课上制作的彩色蜗牛，装饰在花盆内，果然整个植物盆栽都感觉活了起来。当自然角是孩子自己亲手建立起来的时候，自然就成为他们心目中最美的亮点。
研究成效
如今，自然角创设初见成效，在老师和小朋友的精心照顾下，播下的花种都开出了美丽的花，生长的蔬菜还长出了新的果实，而孩子们看到自己的辛勤付出，有了回报更是兴奋不已。对于老师而言，从起初贫瘠的小角落到如今的春暖花开，也有我们的心血和汗水，但更大的成功是看到可爱的孩子们和这些花儿一起成长、进步，这就是最大的收获！
参考文献
[1]王伟莉.幼儿园自然角创设之我见[J].教师论坛，2016.4
[2]郑红霞，薛敏娟.叩开幼儿心灵成长之门[A]. 北京：人民教育出版社，2013.4
[3]狄李英.多渠道提升自然角的教育价值[J]. 教育导刊，2016.12
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