科学选择范文12篇(全文)

• 花匠小妙招
• 2024-11-19 18:23

科学选择范文（精选12篇）

科学选择 第1篇

1.一味追求内容的新、奇、怪, 偏离幼儿认知经验与科学范畴。一些老师在选择科学活动内容时, 忽略幼儿的认知经验与兴趣需要, 一味求新、求奇、求怪, 使一些活动内容甚至偏离了科学的范畴。

2.名称新颖, 但内容中核心科学概念不清。如大班科学《我喜欢的声音》, 活动探讨的重点在幼儿对各种声音的不同喜好上, 这似乎是一个社会范畴的问题, 没有突出声音主题下的核心科学问题。

3.内容下未梳理清核心科学概念及层次。一个主题内容下往往涉及好几个科学问题, 一些老师并未梳理清这些问题, 造成活动未围绕核心问题进行有效探索。

二、幼儿科学教育四大类内容分析

科学内容包罗万象, 但梳理起来, 无非是这样四大类, 即:物质与材料;动物与植物;自然科学现象;科技与制作。厘清每块内容下涉及的具体科学内容与核心科学概念, 科学活动内容的选择、概念的定位就不会出现大的偏差了。

三、集体科学活动内容选择的依据

1.幼儿感兴趣和需要的。科学活动内容选择幼儿感兴趣的问题探究, 孩子们对科学学习就会充满好奇与主动性。但也并不是幼儿感兴趣的问题都值得作为集体科学活动内容组织探究学习, 有些问题是孩子们目前年龄段难于理解的问题, 或不是最基本的科学问题, 就可以通过其他学习途径来获得答案。

2.方便幼儿操作探索的。幼儿科学素养的发展是在与环境与材料的互动中获得的。材料是低成本或废旧材料不需要成本的, 且操作简便, 操作结果明显, 幼儿可以清晰地看清楚、弄明白操作的方法与结论。

3.安全性有保障的。在幼儿园安全大于天, 若安全方面没有把握的内容, 建议以家庭亲子探究的方式进行。

4.内容容量适宜的。一个主题内容中往往涉及多个核心科学问题, 而幼儿园一次集体科学活动的学习时间有限, 因此, 每次集体科学探索活动围绕1~2个核心科学问题进行有效探究学习。

根据以上集体科学活动内容选择的依据, 我们在《幼儿科学教育内容及核心科学概念一览表》中以“*”标注出了适宜选择作为集体科学活动探究的内容, 以供幼儿园老师参考使用。

参考文献

[1]美国科学促进协会.科学素养的基准[M].北京:科学普及出版社, 2001.

[2]李槐青, 彭琦凡.幼儿科学教育 (科学) [M].北京师范大学出版集团, 2013.

科学选择群文阅读教学策略 第2篇

当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。1．寻找关联，巧选群文。群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。

文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下

特点：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类；文章深度上，涵盖了5、6、7年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。2．整合目标，生活阅读。“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。“英雄”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，了解不同时期的英雄事迹，感受英雄品质；二是通过群文阅读，学习写人类文章的基本方法，帮助写作；三是通过求同求异阅读，多角度认识英雄，形成新时期正确的英雄观。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做具体要求。内容、方法、价值观目标也进行了整合，多为“保底”性表述，目的在于通过目标的整合，消除教学中师生的畏难情绪，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教

师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。3．“求同”阅读，感悟主题。群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。在“英雄”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“我们更应该崇拜谁？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“英雄”主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对三篇文章“英雄”的认识，使英雄主题的认识更加全面、准确；通过对三篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。4．求异品析，升华中心。文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现

手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。在教学《英雄》群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在认识了英雄主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析“英雄的不同之处”。学生通过合作和独立的探究、品析，发现了三组英雄人物的时代背景、当时面临的情况、做出英雄行为的动机、目的等都有不同，通过全班互动交流，学生很快发现“英雄不同”的核心是“英雄的动机”，即“为谁英雄”不同。发现这一关键点后，学生对英雄的认识自然就更深一层：英雄值得我们学习的根本在于对社会、对他人有益。认识到这一层，学生自然会分辨更应该崇拜谁，也才真正形成正确的英雄观。

群文阅读如何组合选文

“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。把怎样的文章如何放在一起是个关键。群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。

所谓选文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是实用性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的

议题，围绕议题可以展开教学。（议题就是一组选文中蕴含的可以供师生展开一轮的话题一组选文中可有一个或多个话题，议题的最大特征就是在于具有可讨论性。通过议题讨论 形成自己的见解。）

1、以儿童阅读视角为线索进行组合

当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。

2、以议题的多元探究为线索进行组合

科学选择教学辅助媒体 第3篇

电子白板的优势体现在整合性、灵活性、可控性等方面。例如，利用电子白板可以把高速运动的物体通过慢放的方式展示给学生观察，或将静态细节用动态课件展示出来。电子白板还可以把宏大的场景、不够直观的场景，用视频的方式加以展示，或者把复杂的物理过程用课件进行展示，让学生一目了然。

传统黑板在教学中仍起着举足轻重的作用，其长时间保留书写痕迹和多人展示学习过程的功能是暂时不可替代的。杜郎口中学在教室四周安装传统黑板，把“学”的过程书写在传统黑板上，让更多的同学分享学习成果和经验，正是基于“以学生为中心”的教学理念。

实验器材是实验教学中不可或缺的经典教学媒体，也是电子白板和传统黑板无法取代的重要媒介。在实验教学中，学生经历观察现象的过程，培养了初步的观察能力和提出问题的能力；通过各种科学探究活动，培养了拟订探究计划和实验方案、收集数据和信息等能力，提高了分析问题和解决问题的能力。离开了实验教学，教学将成为无源之水、无本之木。

无论选择哪一种媒体辅助教学，宗旨都只有一个：便于学生学习。只有牢牢抓住这一点，才能作出科学的选择。

科学合理选择教学内容七要素 第4篇

在中小学体育课上, 教师选择安排教学内容时, 必须以新“课标”块为依据, 在课改中不能脱离新“课标”规定的范围, 不搞自由化, 教师不能想教什么就教什么、擅长什么就教什么, 不能学生喜欢哪些内容就教哪些内容, 要减少随意性, 加强计划性和科学性。当然在选修教材中, 教师可以根据学校和场地器材的实际, 开发利用校本课程, 选择安排带有地方特色的教学内容, 但必须是以身体练习为主, 体现课程性质, 不能把那些技术含量较低的劳动生活内容搬到课堂。

二、教学内容的选择要符合中小学生的年龄特征

教师选择安排教学内容, 一定要符合不同年级学生的生理心理特点, 要分出层次, 教材难度适宜, 例如, 笔者担任全国中小学教案评委, 发现有些教师选择的教学内容脱离学生实际和接受能力, 把跨越式跳高、站立式起跑以及缺乏技术含量的简单游戏作为高中男生主教材;把技巧前手翻, 篮球底线战术配合作为初中一年级教材内容, 前者教材难度偏低, 学生练习无激情、无兴趣, 后者教材难度太大, 学生难以完成, 失去了学练的信心。总之, 教材难度偏低或过高, 都不能充分调动学生主体精神, 使学生掌握体育知识与技能, 实现课的教学目标。

三、教学内容的选择要符合正确的运动生理曲线

教师选择教学内容后, 如何安排课堂教学顺序也很重要, 一定要讲究科学, 使学生的运动负荷 (生理曲线) 科学合理, 通常运动生理曲线的高峰应出现在课的后半时, 如果一节课两个教学内容, 应该把新授内容或技术性较强的项目安排在课的前半时, 把复习内容或运动强度较大的练习放在课的后半时, 教学的先后顺序不能颠倒, 否则, 学生的运动生理曲线就会出问题。记得有一位参赛教师, 在一堂高中体育课中, 安排了篮球和武术两项内容, 课的前半部分让学生进行篮球教学比赛, 运动量较大, 后半部分做武术动作且是新授内容, 教学顺序颠倒了, 结果造成学生运动生理曲线不合理, 过早出现身体疲劳, 武术动作也未掌握好。

四、教学内容的选择要考虑各项目之间的有效迁移

各个体育项目之间有着内在联系, 有的可以相互促进, 有的相互影响, 即所谓的正迁移和负迁移。教师选择教学内容, 安排教学顺序, 包括学期教学进度计划、单元教学计划和课时计划, 都要考虑各项目之间的有效迁移, 使学生更快更好地学习掌握体育技能, 少走弯路。例如:快速跑和急行跳远两个教学内容, 应先教快速跑, 后教急行跳远, 因为快速跑与急行跳远的助跑大体相同, 可以正迁移, 当学生基本掌握了快速跑技能后, 把快速跑技术迁移到急行跳远中, 可以缩短急行跳远的学时, 提高练习效果。在选择安排教学内容时尽量避免出现负迁移, 如一位青年教师把支撑跳跃——横箱分腿腾越和蹲踞式急行跳远安排在同一节课, 两个内容不仅都是以下肢为主的锻炼项目, 而且动作结构有着本质区别, 前者是助跑后双脚踏跳分腿挺身, 而后者是助跑后单脚踏跳并腿团身, 结果一堂课学生两个动作都没有学会, 产生了副作用。

五、教学内容的选择要有利于体育知识技能的拓展延伸

教师选择安排教学内容时, 还要通过体育知识技能的拓展延伸, 培养学生的创新思维和多种能力, 这也是新“课标”提出的要求, 笔者曾做过以下尝试, 在一节课中, 巧妙安排了技巧垫上侧滚动和排球倒地垫球两项内容, 教学顺序为课的前半时学生练习垫上侧滚动, 后半时学习排球倒地垫球。在垫上侧滚动教学过程中, 教师启发学生把已经掌握的技巧动作如何拓展延伸到排球技术中, 提高技巧动作的实用价值, 使学生很自然地过渡到排球倒地垫球练习中, 两个教学内容衔接紧凑, 巧妙结合, 技巧动作在排球技术中得到拓展延伸, 学生思维活跃, 锻炼积极, 教学活动顺畅有序进行, 收到了最佳效果。

六、教学内容的选择要体现学生个体差异

根据新“课标”有关精神, 教师选择安排教学内容时, 要加强针对性, 也就是说要因材施教, 区别对待, 不搞一刀切。例如, 在高一男生纵箱分腿腾越教学中, 教师依据学生体能技能情况, 把学生分成甲、乙、丙 (好、中、差) 三个等级, 分别做三种不同练习, 即:全程助跑分腿跳过标准跳箱;半程助跑分腿跳过短跳箱;3~5步助跑跳过“山羊”, 把纵箱分腿腾越教材分成了三个层次, 区别对待, 学生练习过程中还可以逐步升级, 调动了学生练习的积极性, 使体能较差的学生找到了自信, 学有所得, 与优秀学生共同享受成功的喜悦。又如, 在一堂篮球行进间投篮课上, 教师让三组学生分别做:1.学生运球行进间投篮;2.接同伴球行进间投篮。3.一人托球, 另一人采取上步拿球行进间投篮, 教学效果都比较好。

七、教学内容的选择要有灵活性

上班族科学营养选择快餐 第5篇

卫生

要从餐厅的环境、员工服饰、饭菜上衡量快餐店的卫生条件。卫生与否是选择快餐的重要标准。不卫生的快餐会增加身体不必要的负担，如细菌、蚊虫等。

营养

选择快餐要尽量选择营养丰富的快餐。水煮出来的食物虽然不比煎炸的食物来得美味，却更加营养。有些上班族抱怨饭堂里的师傅太吝啬，炒菜都没油花，吃起来水水的。事实上，水煮、清蒸出来的饭菜营养更加丰富和全面。选择快餐要选择营养的健康食物。

少油脂

不少快餐店的食物有着厚厚的一层肥油，且油面看起来有些浑浊。这样的快餐坚决不选，因为高油脂，且用油不健康。摄入这样的快餐，非但不能吸收快餐中的营养，还增加了身体的负担。此外，在饭菜的选择上，也尽量少选高油脂的五花肉等荤食。

少辛辣

适当的辛辣可以刺激味蕾，促进血液循环，但是过度的辛辣则会伤害肠胃系统。不少快餐店烹饪美食都会加入过量的辛辣调味品，借此减少饭菜量。因此，在选择快餐上，要尽量避免这种过度辛辣的食物。

选择哪种睡姿最科学 第6篇

一、仰卧当人处于仰卧位时，其肢体与床铺的接触面积最大，有利于肢体和大脑的血液循环，所以处于该种睡姿的人不容易产生疲劳。但有些人，特别是身体比较肥胖的人，在仰卧时易出现打鼾的现象。打鼾本身就是一种疾病。重度的打鼾不仅会影响别人休息，还会影响自身肺内的气体交换，甚而会导致低氧血症。另外，仰卧还会使脊椎处于紧张状态，不利于腰部骨关节的休息，易导致腰痛。

二、右侧卧当人处于右侧卧位时，可使胃的出口处于下方，这有助于胃内容物的及时排出。但人处于右侧卧位时会使右侧的肢体受到压迫，易使该侧肢体出现酸痛麻木的症状。

三、左侧卧当人处于左侧卧位时，不仅会使胃排空的速度减慢，还会使心脏在胸腔内所受的压力加大，不利于人体的血液循环。

四、俯卧当人处于俯卧位时，由于内脏受到了压迫，所以呼吸、消化、循环等系统都会受到影响。另外，俯卧还会影响脸部皮肤的血液循环，加快脸部皮肤的老化。

合理选择实验材料提高科学探究实效 第7篇

关键词：实验材料,课前准备,探究实效

小学科学课是一门备受学生喜欢的课程, 因为其中常常贯穿着许多有趣的科学小实验。然而要上好这门课, 课前必须准备好合适的实验材料, 这是顺利开展教学活动、有效进行科学探究的基础和保障。如果在平时的教学活动中, 没有对实验材料进行很好的准备, 就会直接影响科学探究的有效性。因此课前的实验材料准备显得尤为重要。

1.要选择典型的材料

选择恰当、典型的实验材料往往会直接关系到学生对科学概念的理解和探究活动的顺利进行。因此, 教师在上课前一定要自己亲自实践, 反复实验, 找出最典型的材料, 确保实验现象明显。记得我在教学“物体在水中是沉还是浮”一课时, 其中一个环节就是把准备好的材料分别放入水中, 观察它们在水中是沉还是浮。我给每小组准备了石块、木块、回形针、胡萝卜、塑料、带盖的空瓶和橡皮, 学生按照我说的方法把它们准确地放入水中。就在这时其中的一种材料“胡萝卜”出了问题, 明明我在课前试过胡萝卜是浮的, 教学用书也是这么说的, 但是实际上胡萝卜在水中有的沉有的浮, 当时我尴尬极了。课后我对这个材料进行了仔细的观察和研究, 最后发现胡萝卜的沉浮其实是和它里面含有水分的多少有关, 新鲜的胡萝卜水分充足, 放入水中的确是沉的, 而失去部分水分的胡萝卜就会浮在水面。若是我在课前做尝试时选取有代表性的、典型的材料, 比如用新鲜的胡萝卜和失去部分水分的胡萝卜进行对比, 就能得到正确答案, 就可以在课堂上引导学生思考为什么胡萝卜所含水分不同就会出现浮沉不同的情况, 这样可以激发他们探究的兴趣, 如果只是简单地将胡萝卜改成塑料泡沫, 学生日常生活中早就知道泡沫是浮的, 就不需要什么预测, 探究的兴趣和热情也会变小。这次的经历让我深刻地明白了一堂科学课的成功, 必须准备好典型的实验材料, 也让我在今后的教学工作中, 不断地警醒自己。

2.要选择多样化的材料

新课程标准提出, 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师要引导学生探究科学规律, 光靠一张嘴巴、一支粉笔是远远不够的, 更多的是要让学生自己去观察、去实验、去研究。学生提出的假设是多样的, 教师尽可能为验证这些假设提供多样的材料, 在课前要充分考虑, 准备全面, 而不能把学生局限在几种固定的材料上。

(1) 合理利用配套实验箱内的材料。现有的小学科学工具箱器材是与教材配套的, 而且适合分组实验, 大部分器材都比较实用, 教学中要充分利用起来。而之前遗留下来的旧配套实验材料虽然不能满足目前科学教学中的需要, 但是也不能把它全部放弃, 只要我们取其精华、弃其糟粕, 合理、充分地利用起来, 就可以继续为教学服务, 同时也能减轻学校、教师的许多负担。比如磁铁实验盒里的塑料小车和小磁铁, 就可以用来研究磁铁的性质。

(2) 充分利用学生的资源和力量。在学生刚开始接触科学课时, 就要培养学生留意身边的事与物, 养成有心收集材料的习惯。像塑料饮料瓶、棉线、生锈的铁钉、旧的鞋盒等都可能用得着的生活材料, 把这些材料放在自己的“百宝箱”里, 方便以后使用。教师在开学初制订教学计划时, 可将本学期每一课学生要用到的材料详细地列出并张贴在实验室内。这一做法促使学生平时留心, 随时随地看到有关的材料就收集起来备用。有些材料甚至要提前一年就嘱咐学生准备, 如凤仙花的种子、蚕卵等。这样就不至于因时间仓促而导致手忙脚乱。

(3) 教师自制或改装材料。实验室的材料并不能满足每一课的需要, 有的材料实验室内根本没有, 这个时候就需要发挥教师的聪明才智动手自制或改装实验材料。如“液体的热胀冷缩”这一课, 教材中是用烧瓶加插了玻璃管的塑胶盖来做实验。由于学校配给的烧瓶较大, 要使里面的液体受热膨胀需要的时间较长, 而且实验现象也不是特别明显。后来我改用装药用的小瓶子, 本身就自带有塑胶盖, 只要把喝药水用的透明细吸管插在瓶盖上, 就是一个液体热胀冷缩实验装置。而且在短时间内就能看到结果, 实验效果相当明显。

3.要选择准确的材料

在科学课上, 有的实验要用到一定量的材料, 如液体材料, 还要考虑液体的浓度等。课前老师要多实验几次, 找出最合适的量、最合适的浓度等。例如“物质的变化”单元中, 观察米饭、淀粉和碘酒的变化时, 如果直接用药店买来的碘酊做实验, 浓度太高, 滴在米饭上所显示的颜色接近黑色, 不利于学生的观察, 应提前稀释。还有硫酸铜溶液的浓度, 也要注意调试, 才能在课堂实验时达到最佳效果。

4.要选择安全的材料

由于科学课中很多教学内容必须通过实验来完成, 而小学生普遍好动, 好奇心强, 因此教师在选择实验材料时, 既要符合科学, 又要适合小学生使用。如三年级科学自制小磁铁, 需要学生用大的条形磁铁反复摩擦小铁钉来完成, 小铁钉细而短, 一不小心很容易会扎到手。于是我就先将钉子尖打磨平滑, 同时发给学生镊子, 用镊子夹住小铁钉再去摩擦, 相对就比较安全了。在做加热的实验时, 如使用酒精灯, 桌面要放有湿布, 以防酒精不小心洒出时能及时灭火, 防患于未然。作为教师, 精选合适的实验材料, 体现出教师的主导作用, 同时也是体现一个教师的良苦用心, 任何马虎、不慎, 都可能导致实验的失败, 影响探究的有效性, 有时还可能发生安全事故。因此在课前准备时要充分考虑到实验材料的安全性, 尽可能考虑周到, 多些防范。只有从细处着手, 考虑全面, 才能保证科学探究的顺利进行。

浅谈苗圃地的科学选择 第8篇

1 苗圃地的位置

苗圃应选设在造林地区的中心或附近。这样不仅可以减免由于长途运输使苗木质量降低, 同时还可使苗圃的坏境条件与造林地条件更趋一致, 有利于提高造林成活率。苗圃还应尽量设于交通方便, 靠近居民点的地方, 以便于及时供应育苗所需要的物资材料以及劳力。

1.1 苗圃的地形

苗圃应选设在排水良好的平坦地或坡度不超过3°的缓坡地。坡度太大容易引起水土流失, 降低土壤肥力, 同时也不利于日后的灌溉和机械化作业。在南方多雨或土壤粘重的地区, 为了利于排水, 苗圃可选设在3°～5°的缓坡地。山地、丘陵地区因条件限制, 苗圃应尽量选设在山脚下的缓坡地, 如坡度过大则应修筑成水平梯田。

山地建立苗圃还应该考虑坡向。在北方干燥、寒冷、秋冬易遭西北风危害的地区, 苗圃应选设在比较开阔的阴坡中下部, 尤以西南向最好, 因为这里温度较高, 昼夜温差幅度较小, 冻拔和霜的危害较轻。在南方, 苗圃地不要选择在南向和西南向, 以免日照过强, 土壤容易干燥, 造成幼苗受旱和日灼危害。一般以东南向、东向和东北向较好。在高山区, 空气湿度较大, 土壤水分条件好的地区, 可选择东南或南向设置苗圃。山地育苗切记不要在寒流汇集、积水的低洼地、光照不足的山谷、风害严重的风口、土壤瘠薄的山顶以及山洪、泥沙堆积和大雨易淹没的地段设置苗圃。

1.2 苗圃的土壤

苗圃地最好选择在石砾少、土层深厚、肥力高的沙壤土、壤土和轻粘壤土上。这些土壤结构比较疏松, 透水和透气性良好, 吸水、吸肥能力强, 有利于土壤中微生物的活动和有机质的分解, 有利于种子发芽和苗木根系的生长, 也有利于起苗等作业的进行。

土壤有酸性和碱性区别。土壤的酸碱度是用pH值表示。当pH值为7时表示中性, 小于7为酸性, 大于7则为碱性。土壤的酸碱度对苗木的生长有很大影响, 较重的盐碱土不适宜育苗。因为盐分过多提高了土壤溶液浓度, 使根系不易吸收水分和养分。并且土中所含碳酸钠、碳酸氢钠等对植物还有很大毒害。据测定, 当土壤中含盐量在0.10%以下时, 只有某些耐盐碱树种, 如苦楝、臭椿、刺槐、侧柏等尚能生长。同样, 过酸的土壤含有较多的活性铝离子, 不仅会影响苗木生长且容易引起铁、锰、磷的缺乏症。所以当土壤p H值在4～5以下时就应施入石灰进行改良。侧柏、杨等喜生于碱性石灰质土壤上, 多数阔叶树适生于中性土壤, 大多数针叶树种适生于微酸性或酸性土壤。苗圃地忌选肥力消耗严重的撩荒地和肥力衰退的久耕地。长期种植棉花、玉米、蔬菜和薯类的耕地不宜选作苗圃地。

1.3 水源

水分是种子发芽和苗木生长必需的条件。土壤过于干旱会降低种子发芽率和成苗率, 使苗木主根长, 侧根短小, 根系发育不良。因此苗圃地最好设在靠近河流、湖泊、池塘和水库, 但又不易被水淹没的地方。在没有自然水源的地方需要打井, 以利于灌溉。苗圃地下水位的高低要适当。地下水位过高, 使根系发育不良, 或地上部分贪青徒长, 以致到秋末时苗木顶梢来不及木质化而遭受冻害;同时地下水位过高也容易将地下盐分带到表土层造成土壤盐渍化。地下水位过低, 要增加灌溉次数和灌溉量, 因而增加了育苗成本。苗圃地下水位的适宜深度, 因土壤种类不同而异。一般沙壤土地下水位在1.50m～2.0m, 轻粘壤土在2.50m～4.0m为宜。

2 苗圃地的土壤处理

土壤处理目的是为了消灭土壤中的病源菌和地下害虫, 特别是在南方地区的苗圃地更应该进行这项工作。目前采用的土壤处理方法多为药剂处理。常用的药剂有以下几种。

2.1 硫酸亚铁

硫酸亚铁是苗圃最常用的土壤消毒药剂。其使用方法是:在播种前5.0d～7.0d, 在播种地上浇洒浓度为1.0%～3.0%的硫酸亚铁水溶液, 每平方米用3.0kg～4.50kg (每667m2用药10kg左右) 。也可以把硫酸亚铁捣碎, 按用量均匀地撒在播种地上。使用硫酸亚铁消毒, 不仅可以杀菌, 还可以改良土壤, 供给苗木可溶性铁。

2.2 福尔马林 (甲醛)

播种前10d～20d用浓度为40%的福尔马林, 按每平方米用药50ml加水6.0kg～12kg, 喷洒在播种地上, 并用塑料布加以覆盖, 到播种前7.0d揭去塑料布, 待药味全部散发后才能进行播种。

2.3 五氯硝基苯混合剂

以五氯硝基苯为主加代森锌或敌克松等制成的混合剂。混合比例:五氯硝基苯75%, 其他药剂25%。每平方米用药4.0g～6.0g。为了消灭地下害虫, 除了采取秋季深耕、不施未腐熟的有机肥、铲除杂草、清除落叶等措施外, 于耕地前还需用农药进行杀虫。如毒杀蝼蛄、蛴螬 (金龟子幼虫) , 可用5.0%的西维因粉剂, 每667m2用1.50kg～2.0kg, 配成毒土, 撒在苗圃地上, 然后进行翻耕。

3 苗圃地施肥

3.1 肥料种类

3.1.1 有机肥料

有机肥料含氮、磷、钾等多种营养元素, 也称完全肥料, 是由植物的残体或人畜的粪尿等有机物经过微生物分解腐熟而成。有机肥料肥效长, 在苗木整个生长周期中, 能源源不断地供给苗木营养物质, 同时还能改善土壤的物理结构, 尤其在耕作不良的土壤上效果更明显。如在粘重土施用有机肥料可以使土壤结构疏松, 渗水和通气性能加强;在砂土上施用有机肥料可以增加土壤的蓄水性。所以常常在进行耕地的同时施入足够的有机肥料作基肥。

苗圃常用的有机肥料有:人粪尿、厩肥、饼肥等。腐植质酸肥料含有大量的有机质和一些矿物养分, 所以又称为有机无机复合肥料, 或简称有机化肥。这种肥料, 原料来源广、制造方法简单、投资少、肥效长, 而且有改良土壤、肥料增效和刺激植物生长等作用, 因而是一种多功能、有推广价值的好肥料。

3.1.2 无机肥针 (又称矿物肥料)

易溶于水便于苗木吸收利用, 肥效快, 用量少, 但无机肥料肥分单一, 对土壤改良作用差。因此在使用无机肥料的同时应有足够的有机肥料作基肥, 以防土壤结构变坏。苗圃中常用的无机肥料以氮肥、磷肥、钾肥三大类为主。氮肥有硫酸铵、碳酸氢铵、硝酸铵、尿素等, 磷肥有过磷酸钙、钙镁磷肥等, 钾肥有氯化钾、硫酸钾、草木灰等。

无机肥料还包括微量元素肥料, 如硼酸、硫酸锰、硫酸铜、硫酸锌、钼酸铵等。苗木对某些微量元素需要量虽然很少, 但若缺少它们苗木也会生长不良。由于苗木需要微量元素甚微, 因此在施用时宜采用水溶液进行根外追肥。

3.1.3 生物肥料

生物肥料就是把土壤中对苗木生长有益的微生物分离出来, 通过培养制成的肥料。如根瘤菌、固氮菌、磷化细菌以及菌根菌 (真菌) 和抗生菌5406等。生物肥料目前使用得很少。

3.2施肥原则

苗圃施肥是为了改善土壤条件, 增加土壤肥力, 促进苗木生长, 但是并非愈多愈好。使用过量的肥料不仅不经济, 而且还会导致苗木灼伤或死亡。因此, 施肥必须遵循以下几项原则:

3.2.1 根据施肥目的选用肥料

如施肥是为了使苗木获得丰富的营养物质, 可将迟效肥与速效肥、基肥与追肥相互配合使用。施肥时要集中靠近苗木根系施用, 以利苗木吸收。若施肥的主要目的是要改良土壤, 则要根据土壤的具体情况选用肥料, 甚止可使用不含氮、磷、钾元素的物质, 如用石灰改良酸性土壤、用硫磺改良碱性土壤矿等。但是通常用于改良土壤的方法还是以全面、分层、足量施用腐熟有机肥料为主。

3.2.2 根据苗圃地气候、土壤和苗木特性合理施肥

苗圃地的气候主要是指温度和降水。苗木生长期中, 温度的高低会直接影响苗木对营养的吸收。一般当温度低时, 苗木吸收养分少, 尤其是对氮、磷的吸收更受限制, 相反, 温度高时苗木吸收养分就多, 因此在夏季大雨后, 追施速效氮肥效果显著。此外在秋季苗木生长末期, 若大量施用肥料, 尤其是氮肥, 还易引起苗木贪青徒长, 遭受霜冻危害。

苗圃土壤施哪种肥料以及施多少, 都与土壤物理性质、土壤酸碱度等有关。施肥与土壤的酸碱度有关, 酸性过大的土壤由于含有较多的活性铝离子和亚铁离子危害苗木生长, 因此除使用石灰调节酸度外, 应多施碱性肥料如草木灰、磷矿粉等;碱性过大的土壤, 除使用硫磺调节碱性外, 应多施酸性肥料, 如过磷酸钙等。

施肥与苗木本身也有密切相关。如一般树种氮肥是主要的, 而豆科苗木可以通过根瘤菌固定空气中的氮供应生长所需, 所以应增施磷肥, 用以促进根瘤菌的发展。苗木不同生长时期对肥料的要求也不相同。幼苗期需肥不多, 但对磷肥比较敏感。速生期需要大量肥料, 其中氮肥比例最大。当秋季苗木高、径生长速度降低, 为保证苗木不受冻害, 应施钾肥。

3.3 施基肥技术

基肥又称底肥, 是在育苗前施入土壤中的肥料。施基肥的目的是供给苗木在整个生长期中所需养分, 所以基肥应以有机肥料为主, 或加入少量在土壤中不易移动的磷肥。使用有机肥作基肥时, 多为全层撒施, 即在第一次耕地前将肥料均匀地撒在地面上, 然后翻入耕作层。在使用人粪尿、颗粒肥料、饼肥以及草木灰等作基肥时, 也可在作床前将肥料均匀撒在地面上, 通过耙地或作床将肥料埋人耕作层的中上部, 以供苗木生长所需。基肥施肥量因土壤、苗木以及肥料的种类不同而异。

摘要：苗圃地立地条件的好坏, 直接影响到苗木的产量、质量和成本。从苗圃地的位置、苗圃地的土壤处理、苗圃地施肥等3个方面, 详细介绍了科学选择苗圃的技术。

如何科学选择购买使用化学除草剂 第9篇

一、合理选择、购买除草剂

(一) 除草剂的选择

1、除草剂是特殊的农业生产资料, 有明显的地域性, 所以应选择适合本地区的除草剂品种。

2、根据地块的土壤类型、土壤有机质含量, 本年的气象预报及种植作物等来选择合适的除草剂品种。

3、根据下茬作物来选择, 要选择对下茬作物安全的除草剂品种。

4、根据田间杂草情况, 选择合适的除草剂混用或直接采用混配剂。

农田杂草多为混生, 且多年生恶性杂草发生日趋严重, 所以在使用除草剂时, 应根据上年杂草基数和当时田间的杂草种类及大小, 选择几种除草剂混用或直接采用混剂, 这样才能够达到经济有效的除草目的。

(二) 除草剂的购买

目前市场上销售的除草剂品种繁多, 质量差异很大, 假冒伪劣产品混杂其中, 一旦买到伪劣产品, 轻者除草效果不好, 重者产生药害, 甚至绝产。所以在购买除草剂时要特别小心, 在购买时要做到“六看”:

一看:农药商店是否正规, 要到正规农药店购买农药。

二看:包装袋或标签上有无“三证号” (农药登记号或农药临时登记号、生产许可证号或农药生产批准证书号、执行标准号) 。“三证号”不全的产品不能购买。有“三证号”的产品, 然后在中国农药信息网站上查询“三证号”对应的产品与购买的产品名称是否一致。

三看:外观。乳油产品有沉淀、分层, 粉剂结块的不能购买。

四看:产品有效期。过期的产品不能购买。

五看:有效成分及含量。没有标明有效成份的不能购买, 而有效成份相同的产品应选购高含量的。

六看:包装量。同种产品要看每瓶、每袋重量是否相同, 不能只看每瓶、每袋多少钱, 要选择足斤足两的产品。

二、正确使用除草剂

(一) 土壤处理除草剂

1、土壤质地对土壤处理除草剂的影响

土壤有机质和土壤粘粒对除草剂有吸附作用, 因此, 土壤有机质含量高、粘重土壤用药量应适当加大, 反之, 土壤有机质含量低, 用药量应适当减少, 土壤有机质含量超过5%的对除草剂吸附能力极强, 不宜使用土壤处理除草剂。而有些除草剂 (含有嗪草酮的制剂) 淋溶性强, 在有机质含量低的沙质土壤中使用, 易产生药害, 因此, 不宜在这类土壤中使用。

2、气候条件对土壤处理除草剂的影响

天气干旱对土壤处理除草剂影响很大, 进行土壤封闭处理时, 施药后一定要浅混土2~3厘米, 也可趟蒙头土, 然后镇压。使药剂混入土壤中, 以免挥发、光解。大部分封闭除草剂都可以被杂草根系吸收, 持效期在一个月以上, 即使因天气干旱杂草未封住, 下雨后杂草也可以通过根系吸收药剂, 发挥药效, 有利于后期除草。

低温、高温对土壤处理除草剂影响很大, 温度过低 (<13℃) 将大幅度降低除草剂的活性, 降低药效。温度过高 (>25℃) , 杂草出土过快, 接触药量过少, 药效降低, 所以用土壤处理除草剂一定要避开低温、高温这两个阶段。

3、整地质量对封闭除草剂的影响

整地质量差, 地表有秸杆、残株和大土块会影响除草剂的分布, 影响除草效果。多年生杂草多的地块最好进行深翻, 把多年生杂草的地下茎、块根等翻出、切碎, 暴露在空气中干枯掉, 减少了杂草发生数量。

(二) 茎叶处理除草剂

苗后茎叶处理除草剂的防效受很多因素的影响, 其中高温、干旱、低温、风力传导方式等因素对药效影响很大。

1、高温、干旱:

在长期高温干旱条件下, 杂草叶片气孔关闭, 蜡质层加厚, 影响药剂进入杂草体内。另外, 干旱也会使空气湿度降低, 喷药时挥发严重。所以一般空气相对湿度低于65%时, 不宜喷施苗后除草剂, 应选择清晨或傍晚喷药。

2、低温:

气温过低时, 不宜使用苗后除草剂。选择性除草剂被作物吸收后, 作物可将其分解为无活性的物质, 对作物不产生危害。当气温过低时, 作物的代谢缓慢, 不能将吸收的除草剂及时分解成无活性的物质, 从而产生不可恢复的药害, 避免低温喷施除草剂。

3、风力:

风力过大会造成雾滴飘移, 喷雾不均匀, 影响药效或造成药害。所以最好在风速小或晴天无风的清晨或傍晚施药, 邻近有敏感作物时应特别注意。

4、传导方式:

除草剂只有被杂草吸收才能发挥其除草作用。但有的除草剂被杂草吸收后能够在杂草体内传导, 有的不能传导。据此, 把除草剂分为传导性除草剂和触杀性除草剂两类。传导性除草剂被杂草吸收后, 通过输导组织在杂草体内进行横向、纵向传导, 将杂草连根杀死。所以这类除草剂杀草较慢, 但是除草彻底, 斩草除根。触杀性除草剂被杂草吸收后, 不能在杂草体内传导, 只能使接触药液的部分迅速死亡, 见效快, 但不能连根杀死, 故在喷药时应均匀周到, 在防除多年生杂草时应采用传导性除草剂。

小学科学课如何合理选择实验材料 第10篇

一、因课堂情境的需要选择材料, 寓教于境激发学生的学习兴趣

将科学课堂的学习内容融入生活情境之中, 能让学生体会到学习的内容源于生活, 有利于激发学生的学习兴趣。但情境教学有时需要配合相应的实验材料, 才能达到寓教于境激发学生兴趣的目的。

如《相貌各异的我们》一课中, 我将不同的相貌特征融入了寻找好心人的情境中进行学习, 这就需要特殊的实验材料加以辅助, 才能取得良好的教学效果。因此, 我在这个环节给每个小组准备了一套带磁性的相貌拼图, 以及一块铁皮展板。让学生根据目击者对好心人的相貌特征描述, 利用拼图材料拼出一副好心人的相貌图。此情境与拼图游戏结合起来, 既能让学生通过拼图的过程加深对已知的相貌特征的印象, 又能在区分未知的相貌特征的过程中进一步了解未知的相貌特征之间的区别, 同时还激发了学生的学习兴趣。

二、因实验内容的需要选择材料, 体现实验教学的简约高效

实验材料的选择依附于实验内容的需要, 应选择能达到理想实验效果的材料, 不能一味追求实验材料的多样化, 防止实验材料喧宾夺主, 转移学生的注意力, 影响实验的有效开展, 降低课堂的教学效率。

《小苏打和白醋的变化》这一课中, 第一环节是观察小苏打和白醋。这部分主要是让学生通过观察, 了解这两种物质的一些物理特性, 为进一步观察两种物质混合后的变化做铺垫。这部分教学内容曾听到过两种不同的教学设计。

设计一:

直接出示小苏打和白醋, 分别观察小苏打和白醋的特点并记录。

(实验材料:白醋、小苏打、记录表。)

设计二:

出示透明液体和白色粉末, 猜是什么?将他们混合, 观察现象。

可以通过哪些方法知道透明液体是什么?

如何确定是白醋?用PH试纸确定液体是酸性的, 确定醋的可能性最大。

白色粉末从厨房里来, 可能是什么?

将外形比较相似的熟石灰、小苏打、面粉分别和白醋进行混合, 观察到只有小苏打和白醋混合后有冒气泡的现象, 确定是小苏打的可能性比较大。

(实验材料:白醋、小苏打、熟石灰、面粉、PH试纸、玻璃管。)

以上这两种设计的相同点是, 都需要对这两种物质进行多感官的观察。从实验材料上讲, 前一种设计只准备了最简单的观察物质, 没有其他辅助材料, 看似形式单一, 但是环节设计目标明确, 根据实验的需要选择实验材料, 没有其他的多余材料转移学生注意力, 显得重点突出, 教学效率非常高, 很好地体现了实验教学的简约高效。而第二种教学设计中, 透明液体是通过观察特点和用PH试纸确定有酸性, 大致判断是白醋;白色粉末, 则首先对它的特点进行观察, 再通过已有的知识经验排除掉外形不太相符的食盐、白糖、味精。然后将面粉、熟石灰和小苏打等外形比较相近的, 通过和白醋混合, 观察混合后现象, 判断出是小苏打的可能性比较大。这种设计, 对学生而言, 材料上比较新颖, 也比较多样, 但是花了这么多时间进行外形比较, 确定酸性等, 也无非是想让学生了解小苏打和白醋这两种物质的特点, 而这些都能通过观察得到, 这样做反而转移了部分学生的注意力, 使教学重点有所偏移。因此, 实验材料的选择应根据实验内容的需要而定, 选择能服务于实验的最简材料, 不需要多, 不需要“花哨”, 这样才能保证实验教学无干扰、高效的进行。

三、因实验效果的需要选择材料, 优化实验材料的特有功效

有些实验看似对材料的要求不高, 很多类似的实验器材都能在实验中起到相同的作用, 但考虑到实验的成功率, 为了使实验效果更加的明显, 具有更高的准确性, 则需要教师根据实验效果对实验材料进行精细化挑选, 以凸显每种实验材料的独特功效。

比如《小苏打和白醋混合后的变化》一课中, 观察小苏打和白醋混合后的变化这一部分, 对于混合实验的材料选择影响着学生是否能更直观地观察到实验的结果。

笔者选择的实验材料:一只透明的可密封的封口袋 (盛放白醋, 课前已放好) 、网状茶叶包外包袋 (盛放小苏打, 课前已放好) 。

笔者曾经试过在很多种不同的材料中混合小苏打和白醋, 如透明玻璃杯、平底烧瓶、烧杯等, 这些实验材料都能让学生观察到冒出了大量气泡这一现象。那为什么最终还是选择了透明的封口袋呢?如果只为观察到产生气泡这一现象, 只要是透明仪器, 都能清楚观察到。其实, 选择封口袋是为让学生直观地感受到产生了一种气体做准备的。大部分学生观察到产生气泡这种现象, 不会直接联想到这个过程中产生气体, 而把材料放入密封袋中混合, 就会观察到密封袋慢慢地鼓起来了, 那就能让学生非常直观地感受到, 混合的过程中产生了一种气体, 而且是一种无色、透明的气体。而对于温度变化, 由于是放塑料密封袋中, 学生通过摸的方式很明显就能感受到液体变凉了。那选择网状茶叶包盛放小苏打的用意又在哪呢?为了产生足够的气体让密封袋鼓得更明显, 实验时需要放足够的小苏打, 但是让学生自己放, 这个量很难控制, 往往会有多余。因此, 学生观察现象时常常会看到有白色沉淀等。但是事实上, 这只不过是未反应完的小苏打, 不可以说是沉淀物。这时对于老师来说, 又不能否定学生的回答, 在这个环节, 站在学生的角度, 也没有任何的证据可以说明这白色物质就是小苏打。茶叶包这一妙用, 既可以让白醋自如地和茶叶包内部的小苏打充分混合, 又可以防止多余小苏打散落在溶液中, 有效地提高了课堂效率。因此, 教师应根据实验需要选择合适的实验材料。不要小看实验器材的微小调整, 任何微小的变动目的都是使实验效果达到最理想的状态, 以确保课堂实验的高效。

四、因学生的需要选材, 符合学生的认知规律, 提高学生的学习积极性

《科学课程标准 (3-6年级) 》指出:“科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。”实验材料的选择只有符合学生的认知规律, 才能将实验材料的作用发挥到极致。有时实验材料的选择也不能一味追求高效、有新意, 如不符合学生的认知规律, 则可适当选择更便于学生理解与接受的简单化的实验材料, 让学生能一环一环突破, 循序渐进地习得应该掌握的知识点, 这样才能充分发挥学生学习的主观能动性, 真正达成课堂教学的简约高效。

《小苏打和白醋的变化》一课, 进一步研究混合后产生的气体的性质这一教学环节中, 不同材料的选择会出现不同的教学效果。

设计一:

演示实验材料:一试管澄清石灰水、带皮管的针筒。

设计二:

演示实验材料:一瓶澄清石灰水、一个空瓶 (倒出一半澄清石灰水留作对比) 。

在进一步了解气体是否具有使澄清石灰水变浑浊的性质特点时, 两位教师都采取了演示实验。第一位教师用了带有皮管的针筒, 抽出一部分剩余在大标本瓶中的气体, 注入放有澄清石灰水的试管中。观察到石灰水变浑浊, 增加了气体是二氧化碳的可能性。对于以上演示实验, 由于材料的特殊性, 教师都没有让学生设计实验, 只是直接出示实验材料介绍方法, 对学生而言少了思维的过程, 实验效果也不能达到最佳。而第二位教师实验的方法是让学生自己想出来的, 来自于学生, 更容易让他们理解为什么要这么做。在经历了倒灭蜡烛实验得出气体比空气重后, 学生们顺理成章地会想到可以把气体倒入澄清石灰水中。这种方法既方便操作, 又符合学生的认知规律, 更容易让学生接受。设计二的教学之所以能取得理想的教学效果, 根本原因在于教师能根据学生的认知需要选择实验材料。

因地制宜 科学选择小麦品种 第11篇

一、气候特点及其多样性

河南具有四季分明、雨热同期、复杂多样、气象灾害频繁等气候基本特点，存在着自南向北亚热带向暖温带气候过渡、自东向西由平原向丘陵山地气候过渡的两个特。气候多样性和气候过渡性是河南大陆性季风气候背景下的显著地方特色。气象灾害频繁、发生类型多样也是河南气象的基本特点。

境内气候过渡性表现在两方面：一是南北方向上的气候纬度地带过渡，二是东西方向上气候高度地带性过渡。气候纬度地带性过渡：河南南部因太阳辐射条件优越，受夏季影响的程度大，具有亚热带气候的特色；而北部因位置偏北，地面得到的太阳辐射量相对较少，受夏季风影响的程度小，气候具有暖温带气候的特点。全省自南向北因降水条件差异存在着湿润区、半湿润区、半干旱区的过渡性变化。气候高度地带性过渡：河南东部是广阔的大平原，西部是连绵的丘陵山。受西部起伏地形的影响，使气候的纬度地带性分布受到削弱，形成了气候空间分布的更复杂的变化。

按照小麦播种、生长、成熟收获季节分析：河南秋季晴朗日照长，9～11月份为夏季风向冬季风转换的过渡季节。冬季寒冷干燥，12月到次年2月寒冷盛行、干燥的偏北冬季风，气温低、降水少。春季多风干旱， 3～5月份处于冬季风向夏季风转换的过渡季节，气温迅速回升、乍寒乍暖。在历史文献资料中，有大量关于河南气象灾害灾情的记载，旱、涝、冰雹、大风、霜冻等都是河南经常出现的气象灾害。

二、小麦品种利用应注意的三个方面

（一）品种倒伏。倒伏不但影响产量，同时也影响品质，加大收获难度。倒伏是环境因素、管理措施、品种特性共同作用的结果。播种量增加、耕作方式、肥水调控措施不当都是倒伏的重要诱因。单依靠品种来避免倒伏，在目前高群体和高产量水平的要求下是很难实现的，品种的抗倒伏能力是相对的，通过适宜的栽培措施可以有效调控，如栽培管理不当，群体过度发育，遇到大风降水天气，很容易引发倒伏。

（二）品种成熟期早晚。历史上河南小麦生育后期多高温，易遭干热风危害，要求品种早熟，但早熟品种多春季发育较快，又易遭倒春寒影响。目前河南省生产上利用的品种多为中熟品种，而育种家从进一步提高产量的角度考量，育成品种的成熟期有逐步变晚的趋势。晚熟品种不但易遇后期灾害，同时对一年两熟区提高周年产量也有一定影响，生产上选用晚熟品种时一定要慎重，特别是豫南麦区更应慎重。在品种布局时，相近区域的小麦成熟期应保持相对一致，以便组织机械收获。

（三）水地、旱地品种利用。河南省旱作小麦面积在1067200万平方米左右，多分布在西南部地区。由于降水量不足和灌溉条件有限，生产上适宜种植耐旱性较好的旱地品种，但旱地品种没有水地品种增产潜力大，风调雨顺年份水地品种在旱地表现出较好的丰产性。因此近些年旱作区在大量种植水地品种，水地品种的耐旱性不如旱地品种，多数年份不如旱地品种产量高。旱作条件下产量潜力也非常大，而且耐旱性又相对较好，多年的种植均表现出较好的丰产性。因此，旱作区应尽量选用旱地品种，保证旱作区小麦的稳定发展。

三、不同生态区域品种利用策略与参考品种

品种利用坚持因地制宜、因品种制宜、因时制宜的原则，选择品种，以稳产、高产、抗病品种为主导，做到主导品种与搭配品种合理搭配，良种结合良法，最大程度发挥品种的增产潜力。根据5～6月份对不同生态麦区品种利用情况考察，提出以下参考建议。

（一）豫中北部麦区，生产条件较好，灌溉面积较大，产量水平相对较高，抗灾能力较强。品种利用时应尽量选择半冬性高产、优质品种，熟期以中熟为主，可根据茬口需要选用少量弱（下转16页）（上接15页）春性品种。该区域包括驻马店中部及以北的漯河、许昌、郑州、开封、洛阳、黄河以北水浇地。

豫北种植参考品种：早中茬以矮抗58、周麦22、郑麦366、周麦18、周麦16为主，搭配焦麦266、众麦1号、平安8号、丰德存麦1号、新麦26、豫麦49-198、中育12、郑麦7698、洛麦23、百农160、豫教5号、中麦895等品种；晚茬种植众麦2号、周麦23、偃展4110、怀川916、花培8号、西农9718等品种。

豫中种植参考品种： 早中茬以矮抗58、周麦22、周麦18、郑麦366、西农979、衡观35为主，搭配丰德存麦1号、郑麦7698、平安8号、许科1号、豫麦57、新麦26、豫教5号、豫农416等品种；晚茬种植平安6号、周麦23、兰考198、洛麦24、04中36、开麦20、西农9718等品种。

（二）东部麦区生产水平也较高，但春季倒春寒发生概率较高，品种利用时尽量选用春季发育相对平稳，抗倒春寒能力较强、抗倒性较好，抗白粉病和锈病，纹枯病轻的半冬性品种为主，尽量少用弱春性品种。该区域包括商丘和周口两市。

种植参考品种：早中茬以矮抗58、周麦22、众麦1号、周麦18、西农979、豫麦49-198为主，搭配洛麦23、新麦26、周麦24、泛麦8号、汝麦0319、豫教5号、中麦895等品种；晚茬种植众麦2号、周麦23、兰考198、怀川916、开麦20等品种。

（三）南阳麦区是盆地气候，秋季降水不稳，灌溉条件相对较弱，小麦生育后期气温高，病害发生重。品种布局时应保持适当的弱春性品种比例，半冬性品种以早熟品种为宜，且要注重抗病能力，特别注重条锈病和叶锈病的抗病能力。

种植参考品种：早中茬种植丰德存麦1号、许科316、汝麦0319、豫农202、郑麦7698、郑麦379等半冬性中早熟品种；晚茬种植郑麦9023、先麦10号、兰考198、洛麦24、众麦2号、偃展4110、豫麦70-36等弱春性品种。

（四）信阳麦区长年降水量相对较大，病害发生重，且下茬水稻面积较大，品种布局时应以早熟弱春性品种为主，同时注重品种抗、耐病性。

种植参考品种：以郑麦9023、偃展4110、先麦8号、邓麦996为主，搭配种植豫麦70-36、扬麦20、南农0686等品种。

科学选择 第12篇

项目学习通过围绕一个主题以小组协作的方式展开丰富的探究活动, 让每个学生都能够参与到项目学习的各个环节中来。在整个项目探究的过程中, 教师仅能以“助手”的身份参与其中。项目学习与研究性学习有许多类似的地方, 都是以探究的形式开展活动, 但是项目学习要比研究性学习的要求更高、内容更丰富。小学科学教育比起其他学科学生拥有了更多的自主性, 学生才能够激发学习的兴趣。在开展完《魔术墨水中的秘密》这个项目后发现, 将项目学习引入到科学教学中优越性十分突出。

一、项目学习吸引力更强

小学生的兴趣与爱好, 对于他的一生都有深远的影响, 小学生对外界事物充满着好奇, 小学科学课堂上的实验对学生也具有一定的吸引力。但是, 目前的科学探究还是摆脱不了课堂教学的束缚, 学生很少有机会能够用上自己想的方法、自己找的器材来做探究, 更多的是用老师所设计的方法和准备的器材做些简单的探究活动。久而久之, 学生就会对科学课没了兴趣, 对探究实验没了兴趣。而项目学习, 教师只要把相应的知识点作为一个研究的项目, 学生以小组为单位开展各自的探究。围绕项目的主题, 将已有知识和生活实际联系起来, 提出各自小组将要探究的相关问题, 探究的乐趣不断吸引着学生主动地发现更多新问题, 激励着学生深入地探究下去。例如开展《魔术墨水中的秘密》这个项目时, 提出项目的主题“魔术墨水为什么褪色”, 学生很感兴趣地交流自己遇到过的“整蛊”经历, 非常想知道这种墨水为什么会褪色?怎么褪得更快?怎么来制作这种墨水……这些问题都是孩子们所关心的, 学习的欲望也因此而变得十分强烈, 在项目学习中自然而然地就变得积极主动了。

二、项目学习的探究性更突出

科学探究活动就是让学生能够参与到探究的过程中去, 激发探究的欲望与兴趣。但是在课堂教学中, 不可避免的是探究不能够让学生完全参与进来。相比之下, 开展项目学习就能够让学生像科学家那样开展探究学习, 体验学习的快乐, 还能获取到更多的知识。在项目学习的过程中, 学生围绕主题进行探究活动, 在探究中提出问题, 解决问题。在《魔术墨水中的秘密》项目学习中, 当孩子们发现了这种墨水褪色是因为和空气接触造成的, 这时候就有孩子提出:是空气中什么成分的气体使得墨水褪色的?原本看似结束了的项目学习这时却又有了新的问题, 渐渐地孩子们又开始研究氧气、氮气、二氧化碳等气体对这种墨水褪色的影响, 在探究中孩子们会模仿前面探究的方式, 自己制定方案, 开展研究了, 最终发现魔术墨水褪色的真正原因是空气中的二氧化碳。

三、项目学习的系统性更好

目前的小学科学课堂教学几乎都是以课时为单位, 课堂上的中心仍然是教师, 学生获取知识是被动的。而且获取的知识是不成体系的、零散的。可是在项目学习中, 学习就是开展项目, 学生处在学习的核心位置。通过项目学习获取的知识不再是一个一个的点, 而是一个学生自己建构的知识网, 学生可以将已有的知识和新获取的知识重新整合联系起来, 成为一个完整的系统。同时, 学生利用自己建构的知识体系在应用时进行迁移。在《魔术墨水中的秘密》项目学习后, 孩子们对对比实验的设计有了更全面的认识, 他们也能够熟练地设计一个对比实验。同时对物质的变化有了更深的认识, 构建了世界是物质构成的, 物质在不停的变化这一知识体系。

四、项目学习的开放性更大

在开展项目学习的过程中, 学生需要的时间更多。学生会将大量的时间花在探究、交流、汇报、总结等方面。在课堂时间内是不可能来得及完成的。在项目学习中, 学生会将大部分的时间安排在课后, 使得在项目的选择、时间的安排、研究的方法、材料的准备、项目的总结等方面都有更大的自由度。在课外的探究中, 可能会出现一些不可预见的新问题。这些新问题丰富了项目学习的内容, 学生在尝试解决的过程中会在无形中扩大了探究的范围, 因此所能获取的知识将更多、更丰富, 动手能力也得到更好的培养。在《魔术墨水中的秘密》项目学习中, 孩子们不仅仅只在实验室里做实验, 他们利用课余时间, 进图书馆、进计算机教室查询各种有关的资料。在课堂上, 孩子们更多的是在讨论探究的过程和方法, 讨论探究的现象和数据, 讨论探究的结论和应用。更多的活动被安排在课后进行, 也就是课外探究。项目学习将孩子们的课外探究活动变得十分丰富。

五、项目学习的实用性更丰富

《科学课程标准》指出科学所学知识要与现实生活联系起来, 然而目前的现状却是学生在课堂上学的科学知识并不能用来解释生活中的科学, 对生活中的科学视而不见, 不能很好地学以致用。项目学习能够将科学教学内容与学生的生活实际联系起来, 然后以要解决的问题的形式提出来, 这样更能迎合学生学习和探究的兴趣, 不至于教条式的向学生提供些现成的理论知识。项目学习以解决问题为驱动力, 学生能够通过各种途径去寻找答案, 动手去验证, 动脑去反思。项目学习拉近了知识与生活的距离, 生活化的探究活动, 让学生能够感受到学以致用的快乐, 感受到科学与生活实际的联系。在《魔术墨水中的秘密》项目学习中, 由于这个项目的内容来自于生活, 学生看过、玩过, 却不知道为什么, 因此探究魔术墨水中的秘密十分贴近生活, 也更容易吸引孩子们的探究欲望。当知道了这种墨水褪色的原因后, 孩子们在交流中也能够用这种现象来解释生活中一些物质的变色原因, 像植物的花遇酸碱的变色等等。项目学习来自于生活, 又回归于生活。

摘要：项目学习是一种新型的教学方式, 它在各个学科中越来越多的被应用。这种教学方式不再将一个一个的知识点独立开来, 而是围绕一个点将与之相关的许多知识点联系起来, 形成一个主题, 学生的学习就围绕这个主题开展。在小学科学学科中开展项目学习, 学生被分为一些小组, 在获取了一定的资源下展开探究活动, 通过活动获取到更多的新知识。

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