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水稻花药和花粉培养

花匠小妙招
2024-09-05 12:01

文档简介

水稻花药和花粉培养-整理版41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。水稻花药和花粉培养-整理版水稻花药和花粉培养-整理版41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。水稻花药和花粉培养2010.6.28zzone中国.中学政治教学网崇尚互联共享Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目录●研究进展研究过程●研究意义●前景展望Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在语文课堂教学中，教师的“教”与学生的“学”如何完美统一，达到最佳教学效果？教师课前做了充分的准备，怎样将这些自认为很重要的知识点让学生最大程度的接受并吸收？这就需要研究如何让学生“学”了。那么，如何调动学生的课堂参与意识？“问题意识是创新精神的摇篮”，个人认为，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。学生具有问题意识表现为学生想问、敢问、会问、善问。“想问”是指学生面对疑问主观上有想获取解决的心理需求；“敢问”是学生敢于把自己的疑问表达出来；“会问”是指学生不盲目地提问题，提问时有明确的指向性；“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满语文课堂，并通过对已有知识进行整理、分析、归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。在语文教学的课堂上，强烈的问题意识，作为思维的动力，促使学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。高度肯定和重视培养学生的问题意识，已经成为每一位教师，包括其它学科老师的共识，任何一个课堂，无视学生的问题，课堂“传道、授业、解惑”的价值就不存在。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”。陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“人力胜天工，只在每事问。”国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”在实施“问题教学”过程中，认识到培养学生的发现问题的能力，是让学生有问题意识的有效途径。它有利于开发学生的质疑力、创造力，激发学生的学习兴趣，探究意识。实现课堂教学问题化，必须培养学生提问的意识和能力。个人认为，可以从以下几点做起：一、要注意加强基础知识的学习加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提。郭沫若推翻陈见，横空出世，为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，才能厚积而薄发，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。课堂上，首先要做好课前预习，对知识点有初步的了解。学生掌握了一定的知识，培养学生“敢问”，使学生从不会问，不敢问到敢问；教师从一问一答逐步到放开手让学生从问题情境中发现问题、提出问题。经过适时的训练，学生能够从问题情境中发现问题，敢于提出问题，达到预期的目的。在学生敢问的基础上，还要引导学生会问。让学生掌握提问的方法，问到点子上，提高质疑能力。二、能够建立民主平等的师生关系建立民主平等的师生关系，是培养学生问题意识的基础。初中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，他们具有问题意识的种子。然而，这些种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对书本的质疑、向老师发问，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦。久而久之，学生也就没有问题可问了。相反，在培养学生问题意识的过程中，虽然我们教师并不能确定每个学生的提问都是有价值的，但是当我们肯定学生时，微笑着赞扬，就能使学生感觉到诚意。同时，即使是否定，面带微笑的否定，也能让学生感觉到善意。在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的安全感，保证了学生养成提问的好习惯，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所。如果我们老师能民主、平等地对待每一个学生，鼓动学生大胆质疑，并保护学生的积极性，就能建立融洽、和谐的师生关系，这就有助于为问题意识这颗种子的生长提供充足的养分，使其能够生根发芽、开花结果。三、开发和训练学生的批判性思维开发训练批判性思维，是培养学生问题意识的关键。突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。我经常对学生说：“发现、提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。”当学生有疑问或有不同见解时，允许不必举手直接发言、插话。我们都知道，情不自禁发表出来的意见往往是学生智慧火花的闪现。当留有充足的时间学生还是回答不出提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答；若学生提出的问题与教学内容相差甚远或回答问题回答不到要点时，不能马上否定他，应给予适当地鼓励，赞扬他的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他带着成就感体面地坐下。也可根据课堂实际，采取分组讨论、提问，因为学生的提问是面向全班同学，能激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题。因此，开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。我常常对学生说：“教师不是权威，而书本上所写的东西也不一定千真万确……”并列举意大利科学家伽利略青年时代挑战学术权威亚里士多德的故事，激励学生大胆质疑，使学生感到老师是与他们平等相处的，一起学习探究的朋友，并形成朦胧的创新意识。我们老师在引导学生挑战“权威”的过程中，让他们反思作品中的人物、语言等，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读，激发学生创新思维的火花。四、为学生创设和谐的教学情境创设和谐的教学情境，是培养学生问题意识的关键。利用创设问题情境，点燃思维火花。问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。近代著名教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”语文教师在阅读教学中，可以让学生以教材为依据，把我们的日常生活转换成情境去模仿、体验、感知语言效果，引导学生进入文本特定的意境中，学生定会产生共鸣。如引导学生展开想象，描绘“带月荷锄归”的画面时，在掌握作者归隐田园、不与世俗同流合污的思想内涵的基础上，我让学生根据自己农村生活的经历，回忆自己乡村月夜的所见所闻，结合朱自清《荷塘月色》的学习积累进行语言的描绘，学生大多能拿出语言优美、情境宜人的小片段，课堂上的踊跃发言和声情并茂的朗读，能让每一位同学有美的享受。学贵在疑，疑是思之始，学之端，在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，以唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，从而帮助学生尝试揭示事物间的必然联系。捕捉有争议的问题情境并非所有的内容都可以找到十分恰当而典型的真实情境，这时就要求教师能及时捕捉学生思维的火花，适时质疑、解疑。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题给学生。教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。总而言之，我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，有目的有意识地利用问题设置和创造情境，引导并教会学生积极思维，培养问题意识和解决问题的能力，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。教学内容:苏教版第八册第十二单元第94页~96页折线统计图。片段一:创设情境,复习引新1.播放视频:希腊雅典奥运会男子110米栏决赛刘翔夺冠的情景。2.刘翔的成功,只是中国蓬勃发展体育事业的一个缩影。看一看历年来我国在奥运会上的金牌数你就知道了。(出示中国在历届奥运会上所获得的金牌数。)谁来说一说我国在历届奥运会上所获得的金牌数分别是多少?3.这些数据还比较零散,你能用已经学过的统计知识比较清晰、直观地表示出我国在历届奥运会上所获得的金牌数吗?学生A:画统计表。学生B:画条形统计图。学生根据统计表中的数据一起画一画统计表、条形统计图。4.我们都知道,2008年,世界瞩目的第29届奥运会将在我们的首都北京举行,如果请你预测一下中国届时将会获得的金牌数,你觉得会是多少?5.要更好地表达出北京奥运会中国的夺金趋势,用条形统计图就显得有点力不从心了。这就要学习一种新的统计图,叫做折线统计图。板书课题:折线统计图[反思:从学生感兴趣的话题入手创设情境,在激发起学生学习热情的同时也为其后进行的绘制统计图、分析统计图等教学环节做好铺垫;从学生已有的学习经验入手;层层递进,自然引入新知的学习。]片段二:自主探索,获得新知1.出示折线统计图。动画演示制表过程,学生观察后提问:谁来说说你都看懂了什么?(指名学生结合动画演示说说绘制折线统计图的步骤及方法。)师强调:在连这些点时要注意什么?(一个接一个,不能漏掉。四个字概括:顺次连接。)2.看懂了之后我们还得动动手,请大家在练习纸上完成这张折线统计图。3.展示学生绘制的折线统计图,指名说说制作过程,自己是怎么想的。4.表制好后,我们还要真正地读懂它。(1)你能从这张折线统计图上一目了然地看到哪些信息?学生回答:A.中国在第28届奥运会上获得的金牌数最多,达到了32枚。中国在第24届奥运会上获得的金牌数最少,只有5枚。B.中国在第25届和第26届奥运会上获得的金牌数一样多。C.中国在第23届奥运会上获得的金牌数是第24届的3倍。(2)你又能提出哪些数学问题呢?学生提出问题:A.第23届奥运会获得的金牌数是第24届的几倍?B.第28届奥运会获得的金牌数比第27届多多少枚?C.哪一届奥运会与上一届比金牌数上升得最快?5.回顾刚才的学习,你认为要分析中国在历届奥运会上夺金的变化情况,是用折线统计图好呢,还是用统计表好呢?为什么?6.小结:折线统计图不仅能反映出数量的多少,而且能清楚地表示出数量增减变化的情况。正是由于折线统计图具有这样的特点,所以,它在我们的日常生活中被广泛地应用着,课件展示:(1)这是某省一周平均气温统计图,从这张折线统计图中,清楚地表示出了某省一周的气温变化情况。(2)这是一张心电图,它可以帮助医生判断病人的病情。其实,它也是一张折线统计图。(3)这张黄金期货交易的分析图把折线统计图、条形统计图复合在了一起,图中用一条紫色的实线展示了1972年~2004年黄金价格的变化情况。(4)这是电视台的天气预报节目,主持人也正在借助折线统计图说天气呢。[反思:通过学生读图和必要的讲解,学生对折线统计图的结构能有一定的感知;让学生观察并说出折线统计图的结构,有助于读图能力的提高,也为学生根据数据进行简单制图打好了基础。这样的教学是真正扎实有效的!]片段三:综合运用1.分析判断气温是否适宜与运动员能否发挥水平有很大的联系,所以为了办好北京奥运会,我国的气象工作者早就对北京历年来每一天的气温情况做了详细的记录。(1)先来看看北京市2005年3月中和8月中某一天的气温情况,(出示北京市2005年3月21日和8月8日气温情况统计表。)请你先根据表中的数据,完成练习纸上的统计图。(2)一起来看,从3月21日的天气情况统计图中我们知道了哪些信息?从8月8日的天气情况统计图中我们知道了哪些信息?(3)现在请你根据这两张折线统计图所告诉我们的信息来判断一下,如果2008年北京的气温情况与2005年差不多的话,那北京奥运会是选择在3月份举办好一些呢,还是在8月份举办更好一些呢?为什么?请大家先在小组里讨论一下,说说自己的想法。2.世上没有十全十美的事情,我们再来看2005年8月8日的这张统计图,如果2008年北京奥运会在比赛期间也遇到了像2005年8月8日这样的气温,你觉得这天全天的气温情况都很适宜进行比赛吗?(不是)为什么?(有些时间段气温也挺高的,不适宜运动员比赛。)那如果你是大赛组织者的话,你会把比赛安排在什么时间段呢?(两个时间段:一、上午从8点左右开始到12点之前结束,下午休息或进行室内比赛。二、晚上从7、8点左右开始比赛。)3.(出示折线统计图。)这是一张小红在跳绳比赛前后的心跳统计图。(1)从这张图上,你可以知道些什么?或者有什么问题想考考大家吗?(2)你能预测再往后几分钟小红的心跳情况吗?(趋于稳定,不会一直下降,因为小朋友的心跳一般稳定在每分80~90次左右。)[反思:《数学课程标准》指出:“学生主要通过对日常生活和周围环境中熟悉的素材的观察,在经历简单的数据处理过程中,来进一步学习收集、整理和描述数据的知识和方法,并根据数据作出简单的决策和预测,培养自觉运用统计方法来解决问题的意识,即培养他们的统计观念。”根据此要求,紧紧围绕“奥运”这一热门话题,合理重组教材,让学生对统计图的数据进行分析判断,提炼出有用的信息,进而做出决策。这样,教学资源更贴近学生的实际生活,让学生充分认识到数学来源于生活,又能服务于生活,生活中处处有数学。]水稻花药和花粉培养2010.6.28zzone中国.中学政治教学网崇尚互联共享Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目录●研究进展研究过程●研究意义●前景展望Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL研究进展_水稻单倍体获得途径花药培养、花粉培养胚珠或子房培养(末受精)930Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概念单倍体育种:通过花药、花粉培养获得单倍体,然后进行染色体加倍,经过选择、鉴定选育出新品种的途径。花药培养:是将花粉发育至一定阶段的花药接种到人工培养基上进行培养,以形成花粉胚或愈伤组织进而分化成植株的技术。花粉培养:是将花粉从花药中分离出来,接种到人2工培养基上进行培养,以形成花粉胚或愈伤组织进而分化成植株的过程。Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL水稻花培历史:11968年,日本人新关和大野首次通过水稻花药培养获得单倍体植株;970年,我国正式开展水稻花药培养技术研究,并取得良好进展截至目前,已有多个品种通过花培途径获得。代表成果:天津农科院选育的花育“花育1号”育2号”;中国农科院选育的中花系列;黑龙江农科2院水稻所选育的龙粳系列品种Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL截至目前,通过花培选育出了很多粳稻品种并大面积的推广应用。1975-1998共审定26个品种籼稻花药培养难度较大。至20世纪末,共有5个品种通过花陪选育。Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL研究过程1、培养流程2培养方法3影响因素·4检测方法Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.培养流程花药和花粉培养基本流程选择合适的供体植株预处理花药(物理或生理)192收集具胚性小孢子的花药,或离心收集胚性小孢子培养(充是的营养、合适的温光、或条件培养形成胚状体