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对可再生能源的认识范文

花匠小妙招
2024-08-15 11:14

导语：如何才能写好一篇对可再生能源的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

对可再生能源的认识

篇1

【关键词】马克思主义实践观；认识；人力资源管理

同志在《实践论》中用简明的语言概括了人类认识的总规律：“实践、认识、再实践、再认识这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容都比较的进入了高一级的程度。”这一公式是作为《实践论》的结论提出来的，是对马克思主义实践观创新的重要标志。

本文试图用实践、认识、再实践、再认识这一认识的总公式，运用到人力资源管理的教学当中。使教学更加生动。在新的教学条件下重新解读这个公式，把握他的深刻的内涵和价值意义，必将给我们新的智慧、力量和方法的启迪。

《企业人力资源管理师》课程主要讲述的是人力资源管理基本原理，阐述人力资源管理的六大模块人力资源规划、人员招聘与配置、培训与开发、绩效管理、劳动关系管理。是人力资源管理专业知识的基石。由于理论性太强，学生难以理解，更谈不上掌握。如教材的整个章节就六章，也是以人力资源管理的六大模块为标题的，如第一章就是人力资源规划。此前学生并没有接触过这六大模块，而本书就直接对概念进行阐述，由于学生没有接触过人力资源管理，所以任凭教师对概念解释的多么全面、深刻，学生仍是只知其表，不知其理。

社会生活在本质上是实践的。②辩证唯物主义认识论认为，认识来源于实践，由感性认识发展到理性认识是认识发展的两个必经阶段，人的认识由感性认识上升到理性认识，最终上升到理论，理论反过来又能更好的指导实践。而《企业人力资源管理师》的教材仅仅强调了理论对实践的指导作用（见图1），确忽视了认识过程必经的实践阶段。

基于马克思主义实践观，实践认识再实践再认识的理论，笔者提出四步教学法（见图2）。所谓四步教学法，是指将教学内容分四步完成。遵循实践认识再实践再认识的原则。

第一步，绕开人力资源中抽象的六大模块部分人力资源规划、人员招聘与配置、培训与开发、绩效管理、劳动关系管理。以学生为主，由教师指导学生分组“模拟公司”进行角色扮演。其中扮演的角色有总经理、人力资源部经理、招聘经理、培训经理、绩效经理、劳动关系经理，所有岗位都有教师提供的岗位说明书。学生按照岗位说明书的要求进行模拟，学生根据模拟（实践）当中遇到的问题和得出的结论。

第二步，学生根据模拟演练，谈自己对人力资源管理的理解，教师以此为契机引出人力资源管理的教学任务“六大模块”的理论。也就是从实践到认识的阶段。

第三步，进行第二次教学模拟，本次模拟以学生为主导。要求学生在模拟中掌握人力资源管理各大模块的整体流程。

第四步，进行纯理论教学。

四步教学法是为了让学生对人力资源管理产生感性的认识，再由教师引导上升到理性认识的阶段，最后将人力资源管理的六大模块运用到实际中去，不断实践不断认识。由于这种方法是遵循马克思主义实践观中“实践认识再实践再认识”这条原理的，故称之为四步教学法。

一、实施四步教学法的前提

1、“社会生活在本质上是实践的”③。所以四步教学法要求教师能够搜集一些企业人力资源的相关问题，而不是在没有企业工作经验的基础上对学生进行指导。

纵观所有的人力资源管理的教材，都是以人力资源管理的六大模块人力资源规划、人员招聘与配置、培训与开发、绩效管理、劳动关系管理为标题的六章。与现实工作脱节，学生无法知道这六大模块与实际工作的联系。四步教学法讲的是模拟，学生在模拟演练中体验企业实实在在发生过的人力资源管理的流程。因此在备课环节教师要广泛搜集企业人力资源管理中遇到的实际案例，更好的为学生“出题”“解题”。

2.四步教学法要求教师有眼利耳聪的能力。实施四步教学法要把学生分组进行演练，而教师必须做到坚固每组学生，在学生模拟演练中及时纠正学生的不足，使模拟演练更加逼真。

3.四步教学法要求教师有一定的人力资源管理的企业从业经验，不能像“从前的一切唯物主义――包括费尔巴哈的唯物主义――的主要缺点：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形势去理解，而不是把它们当做人的感性活动，当做实践去理解，不是从主体方面去理解。④“在马克思看来，以往唯物主义思维方式的主要缺陷，在于它只是就对象看对象、就客体谈客体，而且是只凭借直观的形势去理解世界，不懂得要从人与世界关系的角度，联系人的主体的、感性的、现实的活动即实践去理解他们。”⑤强调了人应该在实践中证明自己思维的真理性、直观性的原则。也就是教师不能就教科书谈教科书，凭借自己对企业的猜测去理解企业，而必须有实际的企业工作经验，这样才能够把课讲得理论联系实际，生动有趣。而目前人力资源管理教师的从业现状是，大多数毕业于211、985院校的人力资源管理专业，通晓书本知识，可谓满腹经纶，但从未接触过人力资源管理实实在在的工作。没有企业工作经验。这样讲起课来难免枯燥，与实际连接不紧密。笔者建议这些教师可以利用寒暑假在企业进行一些挂职锻炼，这样传授知识中就不会显得枯燥、无味。

二、实施四步教学法的过程

1.打破传统的教学模式在传授专业知识前先让学生进行实践，也就是模拟演练人力资源管理中的角色。在模拟演练后让学生谈认识，教师进行补充，然后进行理论教学模块。理论教学模块要以学生在模拟演练中出现的问题为导火索进行切入。这样对于初次接触人力资源管理的学生而言就成功破冰了。当学生了解企业的人力资源管理的流程之后再去学习人力资源管理的理论，已经是“拨云见日”了。

2.搜集企业人力资源管理的实际案例。搜集企业人力资源管理的实际案例是四步教学法中重要的一步。实践是检验真理的唯一标准，教师可以利用企业人力资源管理中的一些案例为学生进行课程讲解。这样更具有说服力。在搜集案例中，教师也可以利用互联网进行案例的搜集比如管理资源吧，还可以参考一些实战的书籍如“2012人力资源24模块操作案例大全”，这样老师和学生都会从实践中成长。

3.进入课堂教学。课堂教学是实施四步教学法的关键步骤，课堂应该选择在专业的人力资源模拟实验室，或者桌椅能够随意摆放的大于100平方米的教室。学生不要超过40人。上课前应该准备好学生模拟演练需要的剧本（包括岗位说明书、模拟的流程、模拟控制时间等）。根据重新编排的授课结构，根据四步教学法（见图二）进行授课。四步教学法需要完成的具体任务如下：

第一步实践：“实践演练”（模拟演练）。在制定教学计划时应该注意到，人力资源实操课程中只能涉及到一些简单的流程性的项目，限定在学生既可以接受，又能够与人力资源的六大模块紧密相连。上课时根据教学内容首先播放人力资源工作的短片。对于初次涉及的基本概念，教师只需要做一个最基本的讲解，给学生一个大概的印象。课件播放后，布置模仿演练内容，教师可根据实际教学情况布置演练内容，如本节课讲授培训与开发，那么教师就布置和培训与开发相关的内容。让学生自己动手，体验人力资源管理工作的乐趣，模拟演练结束后，学生对演练进行总结。教师肯定学生取得的成绩，进一步增强学生对人力资源工作的兴趣。这样做的根本目的在于让学生对人力资源工作产生感性认识，使学生掌握一些人力资源工作的“经验”。第二步认识：人力资源管理六大模块中的其中一块中的理论知识。遵循实践到认识的原理。学生对人力资源管理工作有了一定的感性认识。因此在制定这一阶段的教学计划时，应该注意课件与教材相结合。一方面讲授教材的内容，一方面播放课件。用课件来演绎教材，用教材来阐述课件。详细讲解，深入学习。将人力资源的概念、原理由感性认识上升到理性认识阶段。第三步再实践：遵循“实践认识再实践再认识”的哲学原理，完成了第二步的教学任务之后，学生对人力资源管理已经有了深刻的认识，具备了一定的理论水平。再次基础上我们再来一遍模拟演练。这次演练主要以学生为主，让学生自己写“剧本”自己演绎“剧本”。完成人力资源管理六大模块的整个过程。第四步再认识：对于学生来讲人力资源管理课程的重点还是理解和掌握人力资源的基础知识，我们还是应当回到理论知识这个重点上来。经过三个步骤认识、实践、再实践，学生已经掌握人力资源管理的技能了，对人力资源管理的理论也不再陌生。这时候由教师趁热打铁再传授一遍理论课内容。到了这一步学生就很容易掌握了。

三、实施四步教学法的效果评价

四步教学法的实施，是人力资源管理课程的创新。一方面它符合马克思主义实践观实践认识再实践再认识的规律，体现了人力资源管理教学的新特色。另一方面它展现了理论与实践的无缝焊接，达到理论与实践相结合的教学目的。

四步教学法的实施能够有效地改变人力资源管理专业的学生厌学，教师厌教的被动局面。

四步教学法的实施能够让学生找到了学习人力资源管理的乐趣，成绩稳步上升。

四步教学法的实施能够让教师积极探索教学改革的新思路，工作成绩节节提高。

【参考文献】

①企业人力资源管理师[M].中国劳动社会保障出版社，2010.

篇2

关键词：低碳经济发展对策

中图分类号：F2 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0325-01

以气候变暖为主要特征的全球气候变化已成为21世纪人类共同面临的最重大环境与发展挑战，应对气候变化是当前乃至今后相当长时期内实现全球可持续发展的核心任务。发展“低碳经济”作为协调社会经济发展、保障能源安全与应对气候变化的基本途径，正逐渐取得全球越来越多国家的认同。

一、低碳经济概念及意义

所谓低碳经济，是以生态环境保护为指导，最大限度地降低煤炭、石油等能源的浪费，在低碳思想引导的经济发展与生态环境保护相互协作，实现双赢的经济形态。通过经济的持续发展，带动技术创新、制度创新、产业转型、能源开发等多方面、多环节共同发展，相互促进。

要发展低碳经济，首先要加强环境保护的意识和责任心，以降低能源消耗、污染排放为目标，严格遵照国家降耗指标。另一方面最大限度的利用能源，发展生态工业。有效地调整经济结构，改善传统工业发展首先牺牲环境的落后理念，以集约型的经济模式加大环境保护力度。实现生态和经济的双赢。

二、我国发展低碳经济的对策建议

1.培养新观念，增强减排意识

节约资源与减少环境污染要靠每个组织和个人的自觉行动。低碳经济的基础其中最重要的因素是人的觉悟、对减排的认识、科学的态度。如果人们对于减排的重要性认识不足，没有以科学的态度来认识它，那么走低碳经济的发展道路只能是停留在口号上。目前我国公民的环保意识与日本、美国和德国等国家相比还很弱，环保观念属于新观念，要培养我国公民的绿色觉悟，增强环保意识还任重道远。

要提高人们认识，转变观念，必须用科学发展观来认识低碳经济的重要性。要看到温室气体效应对全球济、社会、生态环境、人们生存条件的严重威胁，也对我国社会、经济、生态环境的严峻挑战。为此，我们倡导绿色消费、绿色经营的理念，使全社会形成低碳的生活方式。碳经济研究是我国社会能否可持续发展的大事，是一件重大的民生问题，关注低碳经济就是关注民生问题。

2.开发利用可再生能源

对于发展低碳经济，能源再生是一个新领域，有相当大的研究意义。而且我国有特别丰富的再生资源，资源再生的商业化，也极大弥补了资源再生成本大的问题。很多新型能源技术也很好的运用到了再生产业中，例如太阳能热水器，农村的小沼气。发展较好的风电（如新疆塔里木的风电）等，都有很强的竞争力；中国每年所利用的农作物秸秆等生物质能，折合标煤约三亿吨，如果每年的商品能源消费总量是30亿吨，生物质能占了10%。已经商业化的可再生能源，可以进一步推广。太阳能光伏发电、光热发电两种技术现在都在运行。欧洲有一项远大的工程规划，准备在非洲撒哈拉沙漠上建大的太阳能光热发电站，然后建远距离输变电系统，把电力输送到欧洲。中国有广袤的戈壁滩，如果太阳能发电技术成熟，戈壁滩的开发前景将非常广阔。现在我们就可以进行研发投入，做好前期准备。

3.优化能源结构，推进产业结构合理化

针对我国不合理的能源结构，发展低碳经济应当从调整能源结构和优化能源利用模式上来加强能源的利用效率。在短期内，我国应加快发展低碳和固碳技术，开发替代能源和可再生能源，以节能减排和清洁煤技术作为重点，促进能源供应多元化；从长远上，我们应该建立可再生能源，先择核能、清洁煤等作为可持续能源体系的主体，大力推广氢燃料和其他新能源技术的应用，提高可再生能源的比例，打破能源结构不合理的现状。

针对我国不合理的产业结构，政府应当通过相关政策鼓励，如税收鼓励，减免或退还部分税收，严格控制高耗能、高污染行业过快增长，向低能耗方向有效调整工业内部的行业结构和产品结构，大力发展第三产业，提高其在国民经济中的比重。促进产业结构升级不仅是对能源和环境问题以及发展低碳经济的解决办法之一，同样也是从整体上促进我国经济发展的根本动力。

4.加快低碳技术创新，加强国际技术合作

走低碳发展道路，技术创新是核心要素。首先，政府应组织力量开展低碳经济关键技术的科技攻关，提高研发投入，并制定长远的发展规划，优先开发新型的、高效的低碳技术；同时，积极鼓励企业积极投入低碳技术的开发、设备制造和低碳能源的生产。从当前国内外低碳技术现状来看，短期内，应该大力发展节能与能效提高技术，如煤炭、石油和天然气的清洁、高效开发和利用技术，可再生能源和新能源技术；从中长期看，主要技术研究领域应当包括：主要行业二氧化碳和甲烷等温室气体的排放控制与处置利用技术，生物与工程固碳技术，先进煤电、核电等重大能源装备制造技术。

其次，进一步加强国际技术合作，通过共同研发，合理转让等方式提高国内的科技水平和创新能力，尽快缩小与先进国家低碳技术方面的差距。积极引进、消化和吸收国外的先进节能技术、提高能效的技术和可再生能源技术。

5.推动碳金融业务

在国际碳交易市场，发达国家已经建立了包含一系列金融工具的碳金融体系，而中国的碳交易市场仍然停留在初级的阶段。因此，加强研究和促进碳金融产品的创新是构建中国的碳金融体系的关键。首先，设立专门低碳经济发展基金，对全国性的和跨区域的低碳经济项目提供资金支持；由政府信誉担保，每年发行长期碳债券，建立一个合理分担减排成本的融资机制。其次，鼓励金融机构设立专门的碳金融部门，以提升碳交易和碳金融投资过程中的信息获取能力和风险防控能力。最后，建立和完善的相关法律法规体系和碳金融扶持政策，以鼓励企业在股市融资，从而引导私人资本进入低碳经济领域。

三、结束语

低碳是一种主流意识，更是经济发展的大趋势。要切实倡导低碳环保的思想，而不是只把低碳经济当做一个时髦的概念。以行动落实带动经济发展方式、消费方式、能源结构的快速转型。总之，生态环境建设是一个世界性的课题，而经济是人类发展的主体，只有把环境能源意识有机的融合到经济发展中，才能保持我们社会的可持续发展性，才能真正做到经济以人为本，科学发展。

参考文献：

[1]吴昌华.城市引领中国低碳经济转型[J].中国投资，2009(2).

篇3

一、绿色消费的内涵与实质

绿色消费是指以绿色、自然、和谐、健康为宗旨的，有益于人类健康和环境保护的新型消费模式。绿色消费从内容上来看，包括对绿色产品的消费以及物资的回收利用、资源的有效配置与利用、对生存环境和物种的保护等，其涵盖的范围扩展到生产行为、消费行为的方方面面。

绿色消费具有非常深刻的内涵，集中体现在以下几个方面：首先，绿色消费是可持续发展思想在消费行为上的具体体现。可持续发展的核心思想是追求人与自然的和谐，当代人与后代人之间在资源占有和使用方面的平等。而绿色消费承认后代人与当代人享有平等的生存和发展的权利，要求人们在进行生活消费时，以维持整个人类的长远生存利益和根本利益为道德准则，保障后代享用使其持续生存下去的自然环境和资源。第二，绿色消费的本质是要理顺消费与资源、环境的关系，促进人与资源、环境的和谐共生。绿色消费不仅是消费无污染、无公害、质量好、有利于消费健美化的产品，而且要把人类消费活动当作整体自然循环运动的有机环节，在尽量减少对自然环境的有害排放和对自然资源的可持续利用的前提下，最大限度地充分消化社会生产的有效成果，实现人类的自我完善，自我成就和自我发展。第三，实现绿色消费的途径是选择绿色产品以及消费与回收处理过程的绿色化。绿色消费的前提是制造业提供绿色产品，要求制造业选择绿色生产模式；消费者的绿色选择则是带动绿色产业发展的向导。第四，绿色消费行为必需满足5R原则，即：节约资源，减少污染（Reduce）；绿色生活，环保选购（Reevaluate）；重复使用，多次利用（ReuSe）；分类回收，循环再生（Recycle）；保护自然，万物共存（Rescue）。

绿色消费的实质是正确认识和尊重人类消费活动与自然资源消耗、生存环境质量、经济社会发展以及人类长远生存发展之间辩证关系的基础上，改变传统的消费观念，倡导合理、适度和可持续的消费观念和消费行为。要求消费品生产所需资源是可再生的，使用不可再生资源生产的消费品应能够循环利用，努力做到在消费的同时必须考虑到废弃物的资源化，以及坚持消费“代际公正”与“代内公正”的行为准则，实现人与生态和谐、与环境友好。

二、循环经济的内涵与实质

循环经济是对物质闭环流动型经济的简称，是一种以资源的高效利用和循环为核心，以“减量化、再利用、再循环”为原则，以低消耗、低排放、高效率为基本特征，符合可持续发展理念的经济增长模式，是对“大量生产、大量消费、大量废弃”的传统增长模式的根本变革。

循环经济的内涵具体体现在以下几个方面：首先，循环经济倡导的是一种建立在物质不断循环利用基础上的经济发展模式，它要求把经济活动按照自然生态系统的模式，组织成一个“资源――产品――再生资源”的物质反复循环流动的过程，通过资源（物质）的循环利用，使得整个经济系统以及生产和消费过程基本上不产生或产生很少的废弃物。所有的物质和能源在这个不断进行的循环中得到合理和持久的利用，以把经济活动对自然环境的影响降低到尽可能小的程度。它改变了传统经济“资源――产品――废弃物”的物质线形（单向）流动方式，是对“大量生产、大量消费、大量废弃”的传统增长方式的根本变革。第二，循环经济本质上是一种生态经济，它把清洁生产、资源综合利用、生态设计和可持续消费融为一体，运用生态学规律来指导人类社会的经济活动，生态经济原理正是构建循环经济的理论基础。第三，发展循环经济的基本途径包括推行清洁生产、综合利用资源、建立工业生态园区、开展再生资源回收利用、发展绿色产品和促进绿色消费等方面。第四，循环经济要求以减量化（Reduce）、再使用（Reuse）、再循环（Recycle）3R原则为社会经济活动的行为准则。减量化原则旨在从输入端进行控制，是为了减少进入生产和消费过程的物质量，从源头节约资源的使用；再使用原则属于过程性方法，目的是提高产品和服务的利用效率，要求产品和包装容器以初始的形式多次使用，避免物品过早成为垃圾，以减少一次性用品的污染；再循环原则属于输出端方法，要求生产出来的物品在完成其使用功能后能重新变成可利用的资源。通过资源化能减少垃圾的产生量和生产新产品时自然资源的消耗量。

循环经济的实质是废弃物的减量化、资源化和无害化。首先在生产和生活的全过程中讲求资源的节约和有效利用，以减少资源的投入，实现废弃物的减量化；其次是对生产和消费产生的废弃物进行综合利用，体现回收再使用和循环利用的原则，达到废弃物的资源化；三是对不能循环再生的废弃物进行无害化处理，使其不对环境带来污染。因此，发展循环经济，可以解决经济与环境之间长期存在的矛盾，达到经济与环境的双赢。

三、绿色消费是循环经济发展的内在动力

（一）发展绿色消费，通过开展绿色消费教育和引导，提高全民绿色消费意识，使循环经济的观念深入人心。绿色消费意识是一种具有生态意识的高层次的理性消费意识，它体现了消费者科学的道德观、价值观和人生观，要求人们的消费活动必须有利于环境保护、资源利用和人的整体素质的提高。通过绿色消费教育，向广大消费者宣传绿色消费理念，传播绿色消费知识，提高公众的环境意识和绿色消费意识，树立科学消费观，提倡资源节约型消费方式，崇尚自然、追求健康，在追求生活方便、舒适的同时，注重环保，节约资源和能源。

绿色消费是循环经济所倡导的新的消费观，通过绿色消费教育和政府的绿色采购（优先采购经过绿色认证的产品），引导消费者选择绿色产品，鼓励多次性、耐用性消费，减少一次性消费。同时，在消费过程中考虑到废弃物的资源化，养成一种对环境不构成破坏或威胁的消费习惯，建立循环消费观念，实现可持续消费，使循环经济的观念深入人心。

（二）发展绿色消费，通过推行绿色产品认证制度，引导公众购买绿色产品，使消费成为拉动循环经济的火车头。绿色产品认证是指由可以充分信任的第三方证实某一经鉴定的产品符合特定的绿色产品标准或技术规范的活动。目前，我国经认证的绿色产品有绿色食品、有机食品和环境标志产品。

绿色食品是指按照特定生产方式生产，依据绿色食品标准，经专门的机构认定，许可使用绿色食品标志商标的无污染的安全、优质、营养类食品。

有机食品是指来自有机农业生产体系，根据国际有机农业生产要求和相应的标准生产加工的，并通过独立的有机食品认证机构认证，许可使用有机食品认证标志的一切农副产品。

环境标志产品是依据有关环境标志产品认证标准或技术要求，经专门的环境标志认证机构认证，许可使用环境标志标识的产品。环境标志，也称生态标志或绿色标志，是一种贴在产品或包装上的标签，是产品的“证明性商标”，它表明该产品不仅质量合格，而且在生产、使用和处理处置过程中符合特定的环境保护要求，与同类产品相比，具有低毒少害、节约资源等环境优势。环境标志产品的范围主要包括五类：节能、节水、低耗型产品；可回收、可复用、可再生产品；清洁工艺产品；低污染、低毒产品；可生物降解产品等。

绿色食品、有机食品和环境标志产品，由于必须经过独立的第三方认证，被认证的产品具有显著的标识，可以通过认证标志向消费者传递信息，告诉消费者哪些产品有益于健康，哪些产品有益于环境，引导消费者购买并使用这些产品。同时，由于标志具有较高的可信度，也可为消费者快速识别、选择有利于健康、环保的产品提供了方便。

绿色产品是消费者实现绿色消费的前提，通过绿色产品认证推动绿色消费，改变产品生命周期的环境影响，使消费成为拉动循环经济的火车头。

篇4

关键词：环境保护；可再生资源；开发；利用

收稿日期：20130523

作者简介：蔡回鹏（1980—），男，贵州仁怀人，助理工程师，主要从事环境工程方面的研究工作。中图分类号：TD8 文献标识码：A

文章编号：16749944（2013）07023002

1 引言

随着国家可持续发展战略的制定，环境可再生资源的开发与利用成为经济发展的重要手段之一，为经济持续发展提供了有力的支持。从目前多个产业来看，环境可再生资源的开发与利用对于转变经济发展方式，提供环境保护质量有着重要意义。随着对环境可再生资源的开发与利用认识的逐步加深，如何对环境可再生资源进行开发和利用已经成为了未来重要的发展方向。所以，从提高环境保护质量，促进经济发展的角度来看，应对环境可再生资源开发与利用的现状进行全面了解，并分析其意义和必要性，同时对其具体方式有一定的认识，满足其实际发展需要。

2 环境可再生资源开发与利用的现状

资源是人类在地球上赖以生存的必要保证。人类为了满足日益高涨的生活需求，不断地加强对资源开发利用的强度，甚至采用了掠夺式的开发手段。资源的枯竭已经使人类的生存面临着严重的威胁。如何合理地开发和利用资源已经是人类必须认真对待的一个重要而迫切的问题。

进入21世纪，人类所面临的最大挑战是如何实现社会和经济的可持续发展。中国目前正在实施国民经济和社会发展的第十二个五年计划，进入全面建设小康社会和和谐社会的新阶段，向2l世纪中叶基本实现现代化的目标迈进，但面对我国严峻的资源现状，如何实现人口、资源、环境的协调发展已经成为确保我国经济和社会可持续发展以及实现全面小康社会和和谐社会的关键。

因此，如何选择一种更加合理、健康、节能的生活方式和社会经济发展模式，用尽量少的资源消耗去获得更为丰富多样的社会需求满足，并且从体制建设上保障可再生资源综合利用，已经成为我们必须面对和解决的现实问题。

可再生资源即我们通常所说的废弃物资源，其基本定义是：在社会的生产、流通、消费过程中产生的不再具有原使用价值并以各种形态存在，但可以通过某些回收加工途径使其重新获得使用价值的各种废弃物的总称（包括工业生产中的废水、废气、废渣、粉尘等，农业生产的副产品，如农作物秸秆等以及生产生活中的废弃物如废钢铁、废纸、废塑料等）。这里的再生，实际上是指废弃物资源的再生利用。废弃物资源在物质性能上的可再生性，是其可再生利用的根本。利用循环再生原料是人类社会工业技术进步的结果，也是保证自然资源的合理开发利用，保持资源循环利用的必要手段和发展循环经济的内在要求。循环经济理念是在科学发展观的基本思想指导下，为促进环境保护和资源合理利用而发展起来的，其核心就是资源的循环利用。

因此，对于可再生资源的开发和利用，应从循环经济的角度去认识，不但要认识到可再生资源开发与利用的必要性和重要意义，还要对可再生资源开发与利用具体方法有足够的了解，做到从根本上提高可再生资源开发与利用的成效，满足可再生资源开发与利用的实际需求。

3 环境可再生资源开发与利用的必要性和重要意义

从环境可再生资源的开发与利用的过程来看，可再生资源主要是对废弃物资的循环和再利用，不但实现了节约的目标，也发挥了废弃物资的重要作用，实现了废弃物资变废为宝的目的。因此，从提高经济发展质量，满足环境保护要求的角度出发，环境可再生资源开发与利用是十分必要的，其必要性和意义主要表现在以下几个方面。

3.1 环境可再生资源开发与利用是提高物资利用率的必要手段

在生产生活中，废弃物资的产生是不可避免的，考虑到物资的自身特点，有些物资虽然处于废弃状态，但是具有一定的回收和再利用价值，只要加以正确的开发和回收，并辅以一定的科技手段，就会将废弃物资进行回收利用，提高其利用率。所以，对于废弃物资而言，可再生资源开发与利用是提高物资利用率的必要手段，对废弃物资利用具有重要意义。

3.2 环境可再生资源开发与利用是满足循环经济发展的必要措施

通过环境可再生资源的开发与利用，废旧物资找到了合理利用的方式，不但减少了物资重新生产的成本，也对现有的资源进行了综合利用，实现了物资的循环利用。所以，从目前环境可再生资源的开发与利用来看，出于提高循环经济发展质量的目的，环境可在生资源的开发与利用是满足循环经济发展的必要措施和重要方法。

3.3 环境可再生资源开发与利用对于提高经济发展质量具有重要意义

在经济发展中，物资成本是总体成本的重要组成部分，关系到整体经济发展的综合效益。只有有效降低物资成本，才能提高经济发展质量，满足循环经济发展需求。基于这一认识，在循环经济发展过程中，本着提高经济发展质量的目的，应重点做好环境可再生资源开发与利用工作，促进循环经济的持续发展，满足经济发展需要。

3.4 环境可再生资源开发与利用对降低经济发展成本具有重要意义

通过对可再生资源的开发与利用，总体物资成本得到了有效降低，使循环经济的效益得到全面的发挥和体现，不但满足了经济发展的现实需要，还减少了环境的污染和能源的消耗。因此，对于环境可再生资源的开发与利用而言，其意义在于有效降低经济发展的成本，降低环境污染，提高经济发展质量，为此，应对环境可再生资源的开发与利用的意义有正确认识。

4 环境可再生资源开发与利用的具体方式分析

考虑到环境可再生资源开发与利用的必要性和重要意义，在环境可再生资源的开发与利用过程中，应对可再生资源的开发与利用的方式有足够的了解，并根据可再生资源的特点，制定具体的开发与利用方式，提高可再生资源的开发与利用质量，满足可再生资源的开发与利用要求。目前来看环境可再生资源的开发与利用可以采取以下措施。

4.1 做好物资回收工作

从目前环境可再生资源的开发与利用来看，主要都集中在废旧物资的回收和再利用上。在这一过程中，要想取得可再生资源开发和利用的预期效果，就要从物资回收环节入手，严格执行物资回收程序，加强废旧物资的回收工作，将废旧物资按照种类进行回收，减少开发与利用的难度，提高开发与利用的质量，满足开发与利用的实际需要。

4.2 细分资源的种类

在对环境可再生资源的开发与利用过程中，为了减少开发与利用的难度，提高开发与利用的综合效果，需要对资源的种类进行细分，按照可再生资源的类别做好分类工作，促进可再生资源开发与利用质量的提高。为此，在环境可再生资源的开发与利用中，应将资源的分类当做重要工作之一，制定具体的回收种类划分标准，提高回收的准确率。

4.3 注重高科技手段的引进

为了保证环境可再生资源的开发与利用取得积极效果，应根据实际开发与利用过程，引进高科技手段，提高可再生资源的开发效果，使一些重要原料和成分能够从废旧物资中提取出来，满足可再生资源的开发与利用的需要。从目前环境可再生资源的开发与利用来看，高科技手段的引进是十分必要的，对提高可再生资源的开发与利用质量有着重要意义。

4.4 注重实效性

从目前环境可再生资源的开发与利用来看，在实际过程中应制定具体的工作目标，以追求实效性为主要目的，完善可再生资源的开发与利用手段，提高开发与利用的整体效果，注重整个开发与利用过程的实效性，使整个可再生资源的开发与利用取得积极效果。为此，应根据环境可再生资源的开发与利用制定具体的实效性目标，促进可再生资源的开发和利用取得积极效果。

5 结语

由本文的分析可知，在循环经济发展思路的指导下，从提高环境保护效果和经济发展质量的角度出发，做好环境可再生资源的开发和利用具有重要的现实意义。为此，必须认真分析环境可再生资源开发与利用的必要性，并对具体做法有全面的了解，促进环境可再生资源的开发与利用取得积极效果。

参考文献：

[1] 汤烈贵，朱玉琴.可再生资源研究与开发的新动向[J].化工进展，1994（5）.

[2] 陈利顶，傅伯杰.长江流域可持续发展的基础与资源环境适应性评价[J].环境科学，1999（2）.

[3] 艾南山，李国林，李后强，等.山区资源可持续利用模型[J].山地学报，1998（2）.

[4] 陈德敏.中国可再生资源综合利用的战略思路与对策[J].中国软科学，2003（8）.

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《中国国家地理》执行总编单之蔷在解释为什么要做“走遍世界去问河”专辑的时候说：“虽然我们过去做了这么多河流，但是我们还是不满意，我们觉得过去那些河流，我们更多是从两岸的风情和文化来谈的，我们还没有从人与河流这样的关系来谈。人类和河流是一种什么样的关系，从文明的角度，就是人类和河流的关系，经历了哪些阶段？到今天我们人类对河流的认识达到了什么样的高度，或者说我们跟河流的关系当中，比如说开发、治理，相互之间的关系，现在到了什么样的阶段?中国的现状是什么，中国面临的问题是什么?在世界上其他一些国家，他们是怎么看待河流的，他们跟河流的关系到了什么样的状态，我们觉得这种东西是非常重要的。比你从人文、历史、文化等等角度看河流更有现实意义，对中国的实际情况可能更有紧迫感。”

从这一番话里，似乎不难看出执行总编的一片忧国忧民之心。然而，由于执行总编本身对水坝、河流抱有一定的偏见，所以，即便执行总编自认为走遍世界，实际上在很多情况下，也只是为自己的反坝偏见，找几个说词而已。就像作者对法国罗讷河电站的一些感慨和议论，根本经不起推敲。实际上，如果不能摆正人与自然的关系看待河流，无论你走到哪里，也很难问到河流的真谛。

“联合国北京水电与可持续发展研讨会”的结论是正确的

执行总编在网上介绍该期杂志访谈时还说到：“2004年10月26日，在北京国际会议中心，召开联合国水电可持续

发展大会，当然这个会是由水利水电系统组织的，这个会主要是反映了他们水利水电系统对河流的一些看法，我认为这个会有一些观点，我是不太赞成的。”这个问题，表面上看似乎与杂志的文章没有直接关系，不过我觉得，对这个问题的误解，恰恰反映了执行总编排斥水坝的思想。其实，对于《中国国家地理》杂志花费四年时间和巨大财力，“走遍世界去问河”的结果，我认为还真不如认真地了解，或者说参加一下在北京举行的联合国水电会议。会上有来自几十个国家的500多名专家、学者、官员和民众代表，执行总编的很多疑问和误解，在这里可以得到直接的解答。现在，为了消除执行总编和一些受到《中国国家地理》杂志影响的读者对水坝和联合国北京水电与可持续发展研讨会的误解，我有必要介绍一下联合国水电与可持续发展研讨会的具体情况。

关于联合国北京水电与可持续发展研讨会的背景：

水电是目前惟一一种可以大规模应用的可再生能源发电手段。人类利用、建造水利工程已有几千年的历史。工业化以后，特别是发明电以后，利用水力发电造福人类，更成为人类现代文明进步的象征。到20世纪初，建设大型水电站几乎成了经济发展和社会进步的同义词。到了20世纪80年代，大坝、水电工程的发展开始变缓。伴随着科技的进步和人类认识水平的提高，人们开始用现代的眼光重新审视很多大型水坝工程的建设和运行,并逐渐发现一些水坝带来的致命问题。从高成本的非正常运行，到对环境和生态系统的影响；从对一些河流不合理的截断，造成泥沙淤积，对鱼类及生物多样性的影响，土地、历史文物淹没，忽视库区移民正当利益的现象等等。总之,随着人们对自然、生态系统的关注，全球环境意识的急剧增长，大坝、水电工程正经历着前所未有的考验。这种情况导致了已经建成和正在规划建造的大坝和水电项目成为越来越敏感的话题，一些对环境和社会负面影响较大的项目，遭到公众的强烈抵制以致最终被迫停止。

围绕水坝利、弊的争论，在20世纪90年代，以世界水坝委员会的组建和《水坝与发展》报告的提出达到高潮。世界水坝委员会的报告是人们对水坝建设的深刻反思，它是世界银行等国际组织充分利用反坝组织的积极性，委托世界水坝委员会第一次从环境和社会角度，系统地总结、归纳水坝可能产生的各种问题。报告通过对一些已建成水坝的详细调研，系统地总结了水坝有可能产生的各种负面影响。

应该承认，由于《水坝与发展》调查报告，对水坝作用采取抽象肯定，具体否定的总结方式，所以该调查的结论基本上都是强调水坝的负面作用，这在很大程度上误导了公众对水坝的看法。因此，国际舆论对水坝建设的反思，已经产生了矫枉过正的趋势。很多人由于受到片面宣传的误导，仅仅强调水电站、大坝产生的环境、生态问题，往往忽略了水坝在改善人类生存环境和水电替代火电后，将产生的巨大环境效益。不少人开始否认水电是一种可再生的清洁能源，错误地主张将水电排除在绿色能源范围之外。

在这一问题上，水电开发程度较高的发达国家，往往与待开发水电资源较多的发展中国家，持不同意见。因为，发达国家在上个世纪大力发展水电过程中，通过兴修水利，发展水电，社会、生态、环境都有很大改善。当时，世界各国有很多这方面的消息、报道、论述。然而，时至今日，这些正面评价水电效益的文章和观点早已被人们淡化，恐怕也只剩下一些水利水电专业工作者还比较熟悉。反之，人类根据发展了的认识，反思过去的一些水电工程中，没有能充分注意到的生态环境所产生问题的行动和观念，却被不断重复、相对放大，而且充满了现在现代人的头脑。以至于人们（甚至包括一些其他专业的专家）已经不知道水电创造的巨大社会、环境和生态效益，而误认为所有水电站、大坝只会引发一些环境、生态问题。公众的这种偏见，反过来又影响政治家甚至某些决策人物。特别是在那些绝大多数水电资源已经开发完成的发达国家，因为他们一般不需要再对水坝、水电的作用进行更多探讨。反之，一些江河治理、水能资源开发利用程度较低的发展中国家，在发展经济过程中，经过仔细研究、认真比较，往往还能够清醒地认识到包括建坝、修水电站在内的水利水电开发，仍将是实现国家经济可持续发展的必然选择。

随着人们对可持续发展问题认识的深入，不断发展的世界对水能资源的需求变得一天比一天尖锐。在许多发展中国家里，水力资源是现实中能提供可持续能源的主要途径。在非洲大陆，化石燃料短缺，而水资源丰富。但是，由于对大坝建设产生的环境问题的争论，阻碍了许多水电工程建设，也延缓了这些国家的经济发展和社会进步。为解决这些问题，1996年世界可持续发展高峰会议上，首先确立了小型水电的清洁可再生能源地位，鼓励各国的小型水电开发。此后，经过社会各界有关大坝、水电问题的进一步争论，特别是在世界水坝委员会的《水坝与发展》调查报告的基础上，澄清了一些类似“水电的温室气体排放与火电相当”等错误观念之后。2002年在南非约翰内斯堡举行的世界可持续发展高峰会上，到会的192个国家一致认识到：发展水电与燃烧矿物资源获得电力能源相比较，无论在资源方面，还是在环境方面，都是有利于可持续发展的。经过讨论，会议认为；在世界各国都在鼓励发展各种可再生能源，来减缓全球变暖的情况下，应该呼吁全球能源供应多样化和增加包括大型水电在内的可再生能源的份额。大型水电也有必要被确认为可再生的清洁能源。峰会还达成了具体协议，承诺加大政府间推动包括水电在内的可再生能源领域的国际合作活动。并建议于2004年在中国举行一次论坛，通过全球水电领域的高层论坛，探讨一系列议题，来进一步完成约翰内斯堡可持续发展峰会的任务，推动世界的可持续发展。中国国家发展和改革委员会接受这一建议，并与联合国经济与社会事务部于2004年10月在北京共同召开了水电与可持续发展论坛研讨会。

“极端的敬畏自然”是牺牲欠发达地区人民的利益

总地来说，这个会并不是像执行总编认为的那样是由水电系统组织的，它是由联合国组织的。当然，因为需要研究、落实促进水电开发的具体问题，国家自然会安排懂得水电技术的人员和单位具体承办。但是会议的原则、精神包括出席人员和具体发言安排，都是由联合国有关机构确定。会议是按照联合国2002年可持续发展高峰会议的计划召开的，是联合国新千年计划的一部分。

据了解，对于此次会议，抱有不同意见的不只是执行总编自己，很多中国反坝的NGO组织，都对这个会议持否定态度。他们不但反对这次促进水电开发的会议，他们甚至对世界可持续发展高峰会议的结论，也持否定态度。实际上，有近百名中国反坝的NGO组织的成员都参加过在南非约翰内斯堡举行的2002年世界可持续发展高峰会议，他们当时就知道会议做出的支持发展水电的决议。但是，当时几乎没有一家国内媒体，对此进行过正面报道。相反，从2003年起，我国国内反倒掀起了一股又一股的反坝高潮。像《中国国家地理》杂志这样的反坝宣传，至今还在我国很有市场。应该说，现在国内流行的一些反坝宣传的很多论据，都是站不住脚的，现在我们争论的这些问题，很多都已经在国际上争论了很长时间。世界可持续发展高峰会议上，也已经多次对这些问题进行了激烈的交锋。直到2002年的峰会，192个国家首脑才达成一致共识，确立大型水电的清洁可再生能源地位，并决议鼓励、推进世界范围的水电开发。我相信世界各国的政要们，不会还不如我们“走遍世界去问河”的记者了解实际情况，也不会不重视世界的生态平衡和可持续发展问题，他们最终能够得出支持水电开发的结论，必定还是有道理的。问题的关键是我们国内的一些人，至今还没有能够认识到，或者说不愿意承认这些。

现在国内很多舆论，对水电的一些看法是不够正确的，应该说这是和世界主流意识的认识差距。我们相信，随着对水电争论的深入，真理一定会战胜谎言，在满足人口需求以及环境和资源压力的难题面前，人们会越来越全面地认识水电。我感觉，目前我国最大的问题就是，很多公共宣传媒体，被缺乏科学知识，而又受到反坝思潮影响的人控制着。他们的“高尚”、“浪漫”往往是建立在牺牲、阻止欠发达地区人民发展之上的，极端的敬畏自然。至今，很多媒体还在经常宣扬一些与世界可持续发展峰会要求相违背的、不科学的反坝观点。

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一、拨云见日，借机点拨

在讲排列组合时，有一道题：有4种颜色，给四棱锥的顶点涂色，同一条棱上的两个顶点着不同色，共有多少种涂色方法？

大部分学生得到的结果是4×3×2×1=24，而且自信满满。我亮明了答案，学生还坚持自己的想法，认为答案有错。我就请他们其中的一位到黑板上板演解题过程，他很认真地画了个四面体，然后写了4×3×2×1=24。这时候，就有学生意识到了，“噢，是四棱锥”“画成三棱锥了”。大家都看到了四棱锥，但解题时大部分学生想当然地画成了四面体。学生在审题中“偷换了概念”，把四面体和四棱锥的概念混淆了。通过这个错误题目，学生深入认识了四面体与四棱锥是两个不同的概念，我借机点醒大家，平时学习就要准确把握概念，不能只是想当然。还有在二项式定理习题课中，有道题目：（1-x+x2）3（1+x）8=a0+a1x+a2x2+ … +a14x14，求a1+a3+a5+ … +a13的值。赵玉婷同学做错了，我请她展示一下这道题的解题思路。她的思路是：先用赋值法，令x=1，得a0+a1+a2+a3+ … +a14=256，再令x=0，得a0=1，然后再求出x14的系数a14，最后原式=256-1-a14，说到这里，大家都发现了她的出错点。我又问了一次：让求的是什么？a1+a3+a5+ … +a13再看让求的是什么？a1+a3+a5+ … +a13明明式子中没a2+a4+a6+ … +a12，做题时还“无中生有”。

学生在解题过程中，常常会存在一些定势思维，所以出现错误是很正常的。教师要让学生学会正确地面对错误，而不是一味地批评和反复地讲解，要创造机会让学生充分暴露自己的思维过程，再从数学思想和心理学方面加以引导。没有无缘无故的错，也没有一无是处的错。教师要做的，就是拨云见日，发现错误背后的真实原因。

二、因势利导，点石成金

课堂教学过程中尽管教师对每一堂课都做了充分准备，但有时也可能遇到一些预料不到的事情。教师并不应责怪，可以提炼其有用的成分，进行剪切和放大，将其转化为一首美妙的“插曲”，成就了一笔意外的教学资源。

在讲解复数时，有这样一个判断题：若Z∈C，则Z2≥0。我当时准备的是，举出反例，能说明不成立就可以了，比如Z=i，Z2=-1

我因势利导：“王斌同学提得很好，说的有道理。但他的表达是否值得商榷？请大家认真回顾王斌同学的观点，他说，此命题本身就有问题，不能写大小关系。这句话认同的请举手。不同意的同学请说出你的想法。”谢晓飞说：“可以写，而且这种表达是能判断真假的陈述句，是命题，因为取某些值时不能成立，所以是假命题。要是按王斌说的，那就只有真命题才能写成命题形式了，他的说法不成立。”“很好，当没法比较大小时，能写命题，它是个假命题”。王斌同学也认可地点头。“那么下一句：两个复数不能比较大小，对吗？”张明昊站了起来：“不对！复数里面的两个实数可以比较大小，两个虚数不能比较大小。”“还有再补充的吗？”王得朋站起来说：“两个实数可以比较大小，两个虚数不能比较大小，一个实数一个虚数也不能比较大小。”“很好，课本是上怎么表达的？认真再看课本：两复数不全是实数时，不能比较大小。是不是课本上的表达更简洁？那现在谁能把老师讨论的问题总结一下？”王斌同学站了起来：“若Z∈C，则Z2≥0是个假命题，当Z2是虚数时不能与0比较大小。他这次总结得很好，再次感谢王斌同学提出的问题，希望他以后能继续为教师提出这样的见解！”通过这一道题，通过对王斌所提问题的分析，学生更深刻地认识到了“两个复数不全是实数时，不能比较大小”这一结论。如果直接把结论给学生，不经过分析错点，积极讨论学习过程，学生的心里仍会稀里糊涂。有时看似浪费了时间分析和讨论，恰恰是节约了时间。理透彻了，应用起来就能得心应手。相信学生在这个知识点上不会再出现问题。

真实开放的课堂教学中并不缺少这样的动态资源，缺少的是开发资源的“妙心”和“妙想”。教学的“一波三折”，引出精彩无限，给教师意外的惊喜和收获。虽然这种精彩，无法预约，但是可以捕捉、放大，关键在于教师要有一定的生成意识和调控艺术。所以我想，在平时的教学中，教师不仅要注重预设，更要恰当地把握课堂中学生“错误”资源的生成和利用，这样的课堂才会更精彩。让教师用追本溯源的精神，用一颗等待花开的心，用一双智慧眼睛和一双妙手，为教师的学生拨云见日，点石成金。

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学的价值观[J].教育研究，2002（5）.

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在物理课堂教学中，多媒体资源以其直观性强、信息容量大、情景再现有力的特点，调动学生的直观感知和丰富想象，促进师生高效的知识互动与构建，促进了课堂教学质量的提高.随着新的课程教学改革的推进，学校硬件建设投入增多，新的物理课程标准将“多媒体”定为“重要的物理课程资源”，它标志多媒体资源将更加常态地进入课堂，“多媒体资源”将为物理教学效果的提高发挥更加重要的作用.尤其现代计算机技术与互联网络的普及，更多的课程教学资源得到共享，急聚增加的丰富多彩的多媒体教学资源为物理课堂教学的创新与改革带来良机；然而，事实的物理教学中，多媒体课程资源的滥用和随意已使传统教学中多媒体辅助教学的神来之笔不再精彩.如何正确定位多媒体课程资源在物理课堂教学的角色，高效地加以使用，是现实物理教学必须思考的问题.

请看下面两节值得探讨的课例

课例一《物质三态温度》为例，课堂教学内容包括三部分：“物质三态的认识”,“酒精灯的使用、温度计的使用”；施教者选用的多媒体课程资源为基于计算机的教学软件.听课感受：多媒体教学能够清楚的展示出温度计的构造和认识要领，使学生能够直观清晰地了解所研究对象的特征；同时大容量快速地展示相应的巩固练习，缩小板书量和节约课堂时间，增加了学生的知识训练，使温度计的基本知识注入学生头脑，但从课堂中学生对温度计的感知水平及籍此激发的学生学习兴趣，持续的学习激情的培养来说，本节课的综合教学效果可能是无效的.因为，在整个教学过程中，教并未给学生接触和了解“温度计”实物的机会，使学生失去了知识技能以外更加重要的能力发展契机.新的课程理念提出物理教学要促进学生科学素养的发展，从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个方面树立了学生发展的明确目标，笔者认为：多媒体教学资源的选用首要条件就以促进学生的科学素养作为目标，有利于学生的全面发展.观本节课，明显特征是只从“知识与技能”的维度设计了本节课，课堂组织还是以灌输为主，只不过由“粉笔-黑板”形式转化为了更先进的多媒体的“电化”灌输.是否学校实验器材不够学生实验呢？笔者在课后与授课教师的交流中，知道本节课学生人手一个温度计开展实验应用探索的活动完全可以实现，只是由于教师教学思想的偏差使本节课教学效果大受影响.

课例二无独有偶，笔者在某名校的教学“开放周”中听了一节《分子运动》的新授课，多媒体在课堂教学中也扮演了不光彩的脚色，本来丰富多彩的课堂探究也变成了多媒体的平面再现.例如：“水和酒精混合后体积会变化”的小实验，取材简易方便，借助一根玻璃管极易完成，而且实验现象很明显直观；“两个铅块压紧密合不会分开”，甚至挂上物体也是同样不会分开，形象生动.两个小实验成功率高，视觉冲击力强，是激发学生学习兴趣，引导学生思考探究的理想教学资源，然而，开放课中，在教师多媒体的展示下，镜头下实验现象一晃而过，学生甚至还未看清楚现象，教师就引导学生分析讨论，学生最后在教师的主导下形成结论.这样以多媒体资源代替学生的生动实验，使学生的思考空间极度压缩，只有接受的教学，还何谈学生的知识构建.多媒体精彩的展示功能再也显现不出他的迷人之处，在这儿演变成为了强灌学生的工具.也许这只是教师故意安排的认为值得探讨的一节课，供交流，而非让大家来学习，也许是起到了一定作用，但若作为施教者原生课堂的一种追求，则学生可能受贻误众多.

以上现象促使我们去思考：物理课堂教学，就如何定位多媒体应用的取舍，如何使多媒体教学资源在物理课堂教学更加有效置？笔者以为：

(1)课程教学资源选择使用要以落实物理课程目标为原则

教学目标，是课堂教学的出发点和归宿，教师只有确立全面的教学目标，才有可能做出最优秀的教学设计，才能使选用的教学资源发挥最大效果.上述“课例一”中多媒体教学资源值得反思的一个重要方面，就是其选择是基于课堂教学目标设计对新课程理念的睽违.因此，教师只有加强学习，理解新的课程理念的课程目标，并在教学中勇于实践和认真落实，才能保证多媒体教学资源的使用处于有效的位置，才不会为知识目标以多媒体代替有益于学生发展的其他教学资源利用.实际教学中，由于传统教学中知识教学惯性，许多教师多媒体的设计和选择更多地是建立在对于“知识技能”目标的达成上，相反抛弃了学生能力发展和情感成长最具教育意义的因素.

(2)多媒体课程资源不能代替实验资源

多媒体课程资料在物理教学中最值得注意的是它的平面展示对于立体的物理实验资料的冲击.现在的物理实验许多都可以由计算机多媒体教学软件模拟再现，上两节课例中都存在这个问题，从知识层而来看，他们都可使学生的知识得到发展，但是从学生的综合科学素养来看，学生在实验过程中，结合动作思维不断改进发现的过程对于学生的良好学习情感的培养，学生尊重事实的科学精神的形成，对于学生思考中知识的构建，不是媒体再现所能解决的；同时，有的教师由于省事心理作祟，也喜欢采用媒体展示实验代替物理学生实际动手的机会，学生应进行的实验体验被剥夺，课堂探究为媒体展示所代替，学生应用的交流为教师所阐述，课堂成为多媒体表演的天堂，应是值得注意的.

(3)多媒体教学资源的设计，要立足教学目标，精心准备

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[关键词] 可再生能源；社会秩序规则；主体多元化；融资；基金

[中图分类号]F206

[文献标识码]A

[文章编号] 1673-5595（2013）05-0033-05

在社会经济高速发展的同时，作为传统能源的化石能源供应日趋紧张，能源环境问题也日趋恶化，因而，可再生能源的开发利用受到世界各国的高度重视。在可再生能源的发展初期，可再生能源的投资成本与传统的化石能源相比明显较高，因此，要实现能源供应的多元化，增加可再生能源在能源供应中的比例，首先面临的问题是可再生能源发展中的资金需求问题。罗尔斯在《万民法》中指出：“国家生活的如何，极其重要的因素在于其政治文化，而并非其资源水平。”[1]可见，科学的制度设计是解决可再生能源发展资金来源的根本出路，只有这样，社会丰富的资本才可能为可再生能源发展所用。英国经济学家哈耶克的社会秩序二元观为设计具体的资金筹集方式提供了理论依据。

一、扶持可再生能源发展的紧迫性与倒逼情境

（一）基于传统能源的消耗激增

中国经济的发展严重依赖传统化石能源的消耗，并且目前的能源结构表明，随着经济总量的扩大，能源消耗必将持续性增长，“以煤炭为主”的能源结构在一定时期内不会有明显的改变，快速的经济增长不可避免地造成对自然资源的过度消耗和严重的环境污染，给环境带来了极大的压力。但在经济发展的这一阶段，人们忽视了环境污染对可持续经济增长的负面影响，这严重影响到经济增长的质量效益和经济发展的可持续性。

[2]一则，在后工业化时期，一些发达国家将重化工等高碳产业和技术通过国际投资渠道向发展中国家转移。同时，中国依靠高碳能源生产廉价出口产品，更是不可避免地加大了碳排放总量。二则，碳减排在客观上存在边际成本与减排难度随减排量增加而增加的趋势，单纯的节能减排受到一定的范围限制。三则，发达国家历史上人均千余吨的CO2排放量挤压了发展中国家的碳排放空间。2012年2月3日，中电联的数据显示，2011年全国用电量为469万亿千瓦时，消费需求依然旺盛；人均用电量3483千瓦时，超过世界平均水平。中国的一次性能源煤炭占世界能源总量的30%，CO2排放量约占世界的23%。这表明，中国在快速城市化进程中，能源用量将继续增长，碳排放空间不是很大。[3]党的十提出，到2020年实现全面建成小康社会的宏伟目标之一就是：资源节约型、环境友好型社会建设取得重大进展；主体功能区布局基本形成，资源循环利用体系初步建立。在当前的能源需求剧增压力下，要实现这一目标，必须使中国的生产系统摆脱对传统化石能源的过度依赖，加大资金投入，发展低碳经济，提高可再生能源的比重。

（二）基于世界能源权力结构中的地位

气候变化、环境灾害、能源安全是全人类需要面对的三个相互关联的挑战，全球的气候恶化就像悬在人类头上的达摩克利斯之剑。这使得越来越多的国家认识到生态环境的恶化对人类将产生灾难性影响。2005年联合国千年首脑会议强调：“今天的我们生活在一个全球性的、相互依存的世界。任何国家无法单独存在。我们认识到只有切实合作才能实现安全。”①面对全球性问题，世界各国必须在考虑资源的可持续利用、代内公平与代际公平、环境与发展一体化的基础上对各自的碳排放量加以限制，因此就必然产生全球容量和发展空间的竞争。世界主要大国把新能源和低碳经济作为减缓气候变化的优选途径，未来国际经济体系结构性变化的前提和条件就是能源权力结构的变化，即出现新能源和低碳经济的主导国。要取得国际经济体系的优势就必须具有发展低碳经济方面的创新优势。美国想通过气候变化谈判来占有未来能源市场和环境容量优势；欧盟则试图保持气候谈判的发起者和推动者角色，以占据国际气候机制设置的主导地位；包括中国在内的新兴发展中国家因此面临低碳经济的巨大压力。面对复杂的气候政治态势，2009年11月，中国政府已经向全世界承诺，到2020年中国单位国内生产总值CO2比2005年下降40%～45%。这表明中国将开始重大的能源结构战略调整。②可再生能源的开发利用可以有效地保障中国的能源安全。从可再生能源本身的特点看，它是一种本地能源，基本上不受国际能源市场燃料价格波动的影响。[4]因此，中国不仅要与世界各国寻求利益的交汇点，还要承担经济发展带来的能源环境代价。要占据全球低碳经济的主导地位，就必须积极应对，对可再生能源进行技术创新支持和资金支持，发展本国的可再生能源。

（三）基于全人类的环境责任

《斯德哥尔摩人类环境宣言》指出：“人类有权要求在一种有尊严和福利的环境中生活，享有自由、平等和充足的生活条件的基本权利，并且负有保护和改善这一代和将来的世世代代的环境的庄严责任。”宣言所强调的重点是人们必须担负起保护环境的义务。在《斯德哥尔摩人类环境宣言》的第2条至第26条共同信念中，每一条都使用了“应当”或“必须”的语言表述，明确表现出的是一种义务要求。[5]当地球环境资源被随意瓜分和破坏，全球性环境危机直接威胁到人类生存的情况下，我们要站在整个人类的高度认识自己所肩负的环境责任。在国际社会的层面上国家可以被看作其中的个体。个体作为整体中的一部分，必须从维护整体利益的角度考虑问题，只有努力合作保护环境，以实现人类整体的环境利益才是切实可行的途径。基于人类的整体利益所受到的客观威胁，环境责任不仅能促使人们履行环境义务，还能在环境义务覆盖不到的地方发挥作用，为环境保护的最终实现提供保障。[6]

二、可再生能源发展基金筹集多元化的理论支撑――社会秩序规则二元观

哈耶克认为：“社会制度是我们实现目标不可或缺的条件。人类的行动之所以有着良好的机会去实现行为所指向的目标，不仅是因为我们受着已确定的目的的支配，而且是因为我们也受着一些规则的约束，而对于这些规则的存在，我们常常是无意识的。”[7]7哈耶克将社会秩序分为内部秩序和外部秩序两大类。内部秩序是一种自生自发的社会秩序，是一种不依赖于人类目的的秩序；而外部秩序是一种制度安排，是人类为实现所要追求的目的而人为设计的秩序。与之相对应的则是内部规则和外部规则。内部规则是在社会的进化过程中自然演进形成的规则；外部规则是指根据社会的需要，为实现特定之目的而制定的规则。哈耶克的社会秩序二元观为我们的制度设计提供了基本认知：“人们不仅完全不可能在以组织替代自生自发秩序的同时，又欲求尽可能地运用其成员所掌握的分散的知识，而且也完全不可能在以直接命令的方式干涉自生自发秩序的同时，达到对这种秩序的改进或矫正。”[7]73

在近期的能源建设中，可再生能源的推广与应用虽然具有社会效益、经济效益和环境效益，但由于其初始投资成本与传统的化石能源相比明显较高，其产业化、商业化的动力不足，难以形成适度的规模经济，明显缺乏与传统能源抗衡的竞争力，在世界范围内大多依靠政府的财政激励和扶持。对于中国而言，政府积极有效的优惠激励政策的作用是不可低估的。政府是市场秩序中不可或缺的主体。哈耶克强调：“政府能够运用它所享有的经由征税而筹集资金的权力，并由此为人们提供市场因为各种原因无法提供或不能充分提供的一系列服务。”[8]315 2005年第十届全国人民代表大会常务委员会通过、2009年修改的《中华人民共和国可再生能源法》第二十四条规定：“国家财政设立可再生能源发展基金，资金来源包括国家财政年度安排的专项资金和依法征收的可再生能源电价附加收入等。”通过立法形式，充分发挥了政府在可再生能源发展中的推动作用。

而从可再生能源的可持续发展角度看，明确的产业化、商业化是可再生能源未来的发展路径。“政府有能力提供特定的服务，但是我们没有理由因此而禁止私营机构去尝试和寻求其他的方法。”[8]339在可再生能源发展基金筹集中，政府不是唯一的资金资助主体，应当通过立法明确其他社会主体投资可再生能源的途径。政府应通过多方政策引导，实现资金筹集主体的多元化，拓展更多的投资、融资渠道，对可能出现的投资风险要进行及时预警。

三、中国可再生能源发展基金的筹集路径

世界上许多国家采用公益基金来支持节能和可再生能源发展。如美国加州的可再生能源发展公益基金。由于具有相对丰富和多样性的可再生能源资源，加州更加重视可再生能源电力开发利用。1998年，为了保障可再生能源发电，加州“电力重组法”要求以强制性形式对电力销售征收电力附加费，并建立公益基金，用来支持本州的可再生能源发电。从2002年开始，每年征收金额为135亿美元，相当于通货膨胀较小年度的电力销售收入的增长额。在现有可再生能源方面总共支持259个项目，总容量达到4100兆瓦。2010年的调查和评估结果表明，约一半的可再生能源发电商表示，如果没有这项基金的支持，他们就会减产或完全停产。加州设立系统效益费来建立可再生能源发展公益基金的做法为美国其他实施电力重组的州所效仿，目前美国有15个州建立了可再生能源发展公益基金，有22个州建立了节能公益基金。[9]建立可再生能源发展基金，在中国并非一个新机制。中国为了促进能源工业和环境保护工作的发展，在资金的筹集和管理方面进行了有益的尝试，并取得了显著的效果，这为可再生能源发展对资金的巨大需求、为可再生能源基金的建立提供了很好的经验。如北京市节能基金、三峡建设基金、电力建设基金、中华环境保护基金等。[10]

2011年财政部会同国家发展改革委员会、国家能源局共同制定的《可再生能源发展基金征收使用管理暂行办法》规定了可再生能源发展基金的两大主要来源：一是国家财政拨款，即政府公共财政预算安排的专项资金；二是依法向符合征收条件的电力用户征收的可再生能源电价附加收入。这两大收入来源构成了可再生能源发展基金的基础和框架，对可再生能源发展基金的形成与发展奠定了基础，但同时，我们还要认识到，可再生能源发展基金的来源并不仅限于这两方面。正如哈耶克所认为的：“在自生自发秩序的情形下，我们可以经由确定一些形成这些秩序的因素来确定它们的抽象特征，但却不得不把具体细节留给我们并不知道的情势去决定。”[7]61所以，理想的制度设计目标应当是：实现资金筹集主体的多元化，拓展更多的投资、融资渠道，对可能出现的投资风险进行及时预警。市场投资主体通过投资取得的收益可以参与更多的可再生能源投资项目，推动可再生能源的产业化发展进程。

（一）可再生能源发展专项资金

可再生能源发展专项资金就是利用国家全部税收总和中的一部分作为可再生能源发展方面的基金。这种基金来源形式的本质就是国家财政拨款。对于可再生能源发展专项资金，必须做到专款专用。国家财政具有雄厚的资金基础，它能为可再生能源发展基金提供强有力的资金保障，这是其存在和发展的根本。《可再生能源发展基金征收使用管理暂行办法》规定，可再生能源发展专项资金由中央财政从年度公共预算中予以安排。

（二）可再生能源电价附加收入

可再生能源电价附加收入是指在已销售电量基础之上额外征收一部分附加费，利用附加费作为公益基金，将这一部分收入用于可再生能源发展。附加费可以按照零售电收入的百分比来征收，也可以按照用电量征收，某些公益基金还采用对每个用户按月或年收取固定费用的方式征收。可再生能源电价附加征收方式被认为是一种减少用电带来的环境污染、支持节能和可再生能源的比较合理的资金筹集机制。近年来，电力附加费是国际上较流行的公益基金资金筹集机制，因为用电户对于发电造成的环境影响有着特殊的责任，直接从用电户征收资金用于支持电力行业中的可再生能源发展和节能是合理和公平的。在最近的10年里，通过征收电价附加筹集公益基金的方式在国际上越来越流行，世界上许多国家，如丹麦、英国、德国、比利时、意大利、荷兰、挪威、巴西以及美国都采用了这种筹资方式。尤其是在运作过程中，这一制度表现出越来越显著的优越性后，更是受到了国际社会的青睐，已经成为各国不可或缺的选择。中国《可再生能源发展基金征收使用管理暂行办法》规定，可再生能源电价附加在全国范围内（除自治区外），对各省、自治区、直辖市扣除农业生产用电（含农业排灌用电）后的销售电量征收。省（自治区、直辖市）际间交易电量，计入受电省份的销售电量征收可再生能源电价附加。根据可再生能源开发利用中长期总量目标和开发利用规划，以及可再生能源电价附加收支情况，征收标准可以适时调整。可再生能源电价附加由财政部驻各省、自治区、直辖市财政监察专员办事处（以下简称专员办）按月向电网企业征收，实行直接缴库，收入全额上缴中央国库。

（三）国家征收的排污费

排污费是指对直接向环境排放污染物的单位和个体工商户按照规定所应征收的费用。征收排污费是国家管理环境的重要经济手段和措施。通过征收排污费，可以增加治理环境的资金支持，有利于环境保护，还可以促使有关单位和个人改进生产技术，改善生产条件，朝绿色、生态、环保的方向发展，最终达到经济社会全面、协调、可持续发展。这样看来，国家征收排污费的目的与设立可再生能源发展基金的目的有很多相通之处，例如，都是为了更好地保护环境，都是为了协调人与自然的关系等等。在这一层面上，笔者认为可以将征收的排污费纳入可再生能源发展基金，作为基金来源方式之一，这样一方面扩大了可再生能源发展基金的规模，有利于提供更多的资金支持以及选择更多的可再生能源项目；另一方面两种制度合二为一，可以减少管理成本，降低过多部门介入产生的不良影响，提高运作效率。20世纪90年代以来，随着环境保护的加强，欧洲诸国就开始对大型的发电厂或电力公司征收污染税或污染费。然后将污染税费中的一定比例的资金作为公益基金投资于可再生能源。2001年，英国设立了针对工业部门能源消费和CO2排放而征收的气候变化税。通过这一税收政策，英国每年可筹集到的资金可达10亿英镑，其中近20%的资金注入碳基金。国际经验表明，政府每年的财政收入需要满足多方面的社会支付需求。相比之下，利用可再生能源电力附加或污染税的资金征收方式具有更多的稳定性和持久性。为了减少发电过程的污染，征收排污税可以算是筹集公益基金的一种最合适的机制。

（四）CDM项目收益

中国《清洁发展机制项目运行管理办法》规定，CDM项目因转让温室气体减排量所获得的收益归中国政府和实施企业所有。国家收取氢氟碳化物和全氟碳化类项目转让温室气体减排量转让额的65%；国家收取氧化亚氮类项目转让温室气体减排量转让额的30%；而对于再生能源、植树造林等类项目，国家收取转让温室气体减排量转让额的2%。政府将从CDM项目获得的项目收益作为中国清洁发展机制基金，用于支持与气候变化相关的活动。③中国清洁发展机制基金管理中心于2007年正式成立，该中心接受基金审核理事会的监督和指导，接受财政部的监管，专门负责基金的收取、筹集、管理和使用。中国清洁发展机制基金的支持方向之一就是可再生能源的开发和利用。[11]

（五）金融机构投资

金融机构直接参与投资活动，也是可再生能源发展基金来源的重要路径。投资性金融机构与银行最本质的区别在于，投资性金融机构不经营结算业务，因而不具有信用创造功能。银行在贷款过程中创造货币，即它在转移贷款使用权时，通过自身的存贷款机制，可增加货币供给和需求量。由于具有信用创造功能，并对金融和经济形势的波动影响较大，因而银行受到严格的政府管制。而投资性金融机构仅仅在货币存量既定的条件下转移资金，不增加货币供应总量，它改变的是存量结构，由于与货币供给的增减没有直接联系，投资性金融机构的活动受到政府的管制相对要少。金融机构的投资不同于金融机构信贷。2007年修订通过的《中华人民共和国节约能源法》第六十五条规定，国家要引导金融机构增加对节能项目的信贷支持，为符合条件的节能技术研究开发、节能产品生产以及节能技术改造等项目提供优惠贷款。在目前可再生能源发展的急迫压力下，金融机构不应只限于信贷支持，还可以通过向可再生能源领域投资的方式促进清洁能源的发展。

（六）民间私人投资

《中华人民共和国节约能源法》规定，国家应推动和引导社会有关方面加大对节能的资金投入，加快节能技术改造。《中华人民共和国可再生能源法》规定，国家要鼓励各种所有制经济主体参与可再生能源的开发利用，依法保护可再生能源开发利用者的合法权益。由此可见，民间私人投资可再生能源领域有着明确的法律依据。

（七）接受社会捐赠

我们经常可以看到有人向某些基金通常是公益性的基金捐款，这是很多公益性基金来源的主要方式。可再生能源发展基金同样具有公益性质，它为环保和可再生能源发展提供支持，因此，笔者认为可再生能源发展基金同样也可以接受社会捐赠，一方面可以增强该基金的实力，另一方面可以提高大众的环保意识，引领民众走节能环保之路，由此产生积极的效果。

（八）联合国环境基金

在1989年的国际货币金融组织和世界银行发展委员会年会上，法国提出建立一种全球性的基金，用以鼓励发展中国家开展对全球有益的环境保护活动。1990年，25个国家达成共识，建立了全球环境基金，以赠款或其他形式为受援国提供关于气候变化、生物多样性、国际水域和臭氧层损耗四个领域的资金支持，以取得全球环境效益，促进受援国有益于环境的可持续发展。据统计，全球环境基金资助的项目已达到1326个，其中36%为气候变化领域项目，总资助额度达16亿美元。中国作为高速发展的经济大国，在国际低碳经济的压力下，应通过开展清洁能源项目，取得联合国环境基金的支持。

总之，中国目前在发展可再生能源方面需要必要的资金支持，并须通过制定各种经济激励政策，激发各类经济主体投资可再生能源的积极性，从而引导中国可再生能源健康发展。

注释：

① 参见《联合国千年首脑会议成果文件》（2005年9月15日，.

篇9

【摘要】课程资源开发利用的水平与教师的课程意识密切相关，正是由于具有课程的开发意识、学生意识、过程意识，束鹏芳老师将教师资源、教材资源、学生资源、素材资源有效整合优化，使《工业革命时代的浪漫情怀》一课课程内容不断生成，课程意义不断提升。因此，要树立课程意识，教师必须具有主体意识、资源意识和生成意识。

关键词课程意识；主体意识；课程资源

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0048-02

基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《高中历史课程资源利用中的问题与对策——基于课堂教学的视角》（课题编号：D/2011/01/111）的阶段性成果。

《历史教学》2014年第9期上刊登了束鹏芳老师的《工业革命时代的浪漫情怀》的教学实例，拜读之后深深为其课程资源的开发水平和利用效率所折服。这节课内容零乱分散，束老师却用一条教学主线将各种资源整合起来，作品的灵性被激活了，学生的情感被激发了，在不断生成的课堂教学中水到渠成地达成了教学目标。

反思本课的教学，由于固守教材，丰富的课程资源成了教材的“点缀”，教师忙于灌输、学生疲于应付。由此，笔者认识到：课程资源开发利用的水平固然与教师的教学能力、教学策略有关，但关键在于是否具有课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本认识，“具有课程意识的教师以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态生成者，因此，可以说，课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。只有拥有明确的课程意识，教师才能依据自己对课程的解读和课程资源的实际，选择恰当的教学目标和教学方法，主动整合、优化资源为课程教学服务，使课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升。

就本课而言，束老师的课程意识对于课程资源开发利用的作用体现在以下三个方面：

第一，课程是需要开发的，凡是对学生发展有价值、有影响的东西，不论是知识、经验、环境、活动或其他什么东西，都有可能成为课程。在传统教学观的影响下，教师一般没有课程开发的意识，新课程强调教师是课程的开发者，要求教师开发课程，很多教师认为开发课程就是开发新的内容。实际上，对课程的开发要求教师思考、领悟课程的价值和意义，将课程的要求转化为课堂教学的实际追求，不断探索、创造符合实际的、有创新意义的课程。课程开发的过程也是课程资源开发利用的过程。基于这样的认识，课程资源的开发不是收集更多的资料，而是精选有利于实现课程目标的资源，经过加工、改造、完善，成为可以在课堂上利用的资源。课程资源的开发不在多，而在有效，适应学生学习需要。

束老师以教材资源为核心，并没有补充太多，但贵在创造性地使用。他首先打破教材束缚，调整原有的知识组织形式，使教学内容结构化、层次化，围绕着欣赏作品、揭示内涵、分析背景这样一条教学主线，对资源进行整合，虽然相同的素材多次重现，但由于解读视角不同，学生由欣赏作品、陈述知识到感受作品、阐述风格，再到透视作品、阐释背景，完成了从知识到认识的过程。就像作者自己说的：“如此，课堂教学成为一个分层递进的登山过程，教材的正文、图片、辅文，以及教师补充的材料，从属于不同的知识类型和学习方式，成为被重新营造的登山路上的景观。”

束老师不仅善于整合资源，还对资源的呈现方式进行了开发。在欣赏作品阶段，老师精选作品的精彩部分，让学生听、看、读、说，使学生充分领略作品。在分析和透视作品阶段，采用回望作品和适当补充相关资料的方式，以加深学生对作品的理解。在总结阶段，将诸多作者的头像砌成大师头像墙，增加了形式上的美感，也利于知识的完整性。在不断变换资源呈现方式的同时，教师给学生提供了不同的思维情境，呈现了不同的研究视角。由于对教材内容及其相互之间的逻辑关系的精确把握，使教学结构更加合理，问题的设计和启发引导保证了教学策略的多样性，使资源与课程浑然一体。

第二，课程是关注学生的，当今世界课程改革已经充分认识到教育是学生的教育，课程是学生的课程，通过课程培养学生的探索精神、自学能力，掌握科学的学习方法离不开课程资源的有力支持。“一般来说，如果在学生解决问题的过程中，与之交往的成人或有经验的同伴能够给予较多地引导、监督和启发，如‘指出解决问题的策略’、‘鼓励积极地去尝试’、‘引导多想一想学习的内在过程’、‘帮助排除学习的干扰和提高学习的坚持性’、‘启发对学习行为进行自我计划和调控’等，那么学生就能从中获得较多的引导体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，从而使制定计划、监察调控学习活动的能力得到提高和改善。”所以课程资源的开发应该从学生的需要出发，要有利于学生分析、理解与判断史事的训练，培养学生独立思考与解决问题的能力。

束老师自始至终以学生为中心，通过情境创设、问题引导、资源使用、反馈调控、学法指导等策略，关注学生学习的过程和有效性。要认识文艺作品，首先就要有一个欣赏的过程，束老师让学生充分地聆听、朗诵、讲述、观赏，感受作品的特点、风格，体悟作品的主题和意义，激发学生的内心感受。揭示作品内涵时，束老师充分借助学生已有的感受，让学生自由阐述对浪漫主义的理解，引导学生慢慢地、完整地合成浪漫主义的历史概念。分析作品背景时，学生原有的背景知识被束老师一一激活，使学生能够综合运用已有的知识和经验，获得新的结果和感受。在教学的最后部分，再次让学生感知浪漫主义文艺的特征，体悟其中所蕴含的人文精神和浪漫主义的启示，具有现实启迪意义。

在教学过程中，束老师始终以明晰的学习任务和思维指向，激发学生学习的主体意识和创造性，学生在解答问题时表现出的特质和问题成为十分难得和行之有效的课堂生成资源，被束老师巧妙利用，使教材资源、学生资源得到开发。

第三，课程是强调过程的。本次课程改革将“过程与方法”纳入课程目标体系，“过程与方法”就不再仅仅是一种达成目标的手段，而成为了课程目标之一。所以教师教课程就不能仅仅提供知识，而应该同时提供学习的方法、探究的途径和思维的方式。同样，课程资源的开发不在于教师在教科书外又添加了什么内容，而是能够帮助学生提升学习兴趣、构建知识体系、形成思维、掌握学习方法。

束老师始终关注学生历史学习的过程，创造充分的条件让学生进行知识的生成与建构。他贴近情境地将课程内容分成四个乐章，前三个乐章从欣赏作品到感受作品内涵再到透视作品的社会背景，贯穿了从“作品的历史”到“人性的历史”再到“社会的历史”这样一条认识线索。第四乐章束老师引导学生认识文艺史学习的内容、方法和精神意义，既强化了本课的三维目标，又跳出教材，从更为宏观和整体的角度初步掌握文艺史学习的方法。整个过程遵循了具体体验到抽象概括、从感性认识到理性认识的认知规律，学生得到的不是一个个作品的孤立解读，而是历史理解和诠释的全过程。

在每个教学环节中，束老师也注重学习的过程，如关于浪漫主义的概念教学，束老师就采用了回望作品、感知其内涵；比照现实主义作品、强化对内涵的理解；添加特征要素、突出概念本质等教学方式，先分解概念的若干特征，再尝试将这些特征要素合成，整合并坐实概念。浪漫主义的概念这一教学难点被学生渐次把握、拼图式接近。其后教师的一句“你浪漫吗”将教学拓向教育，反映历史对于生活的映照，最后进行知识运用与检测。体现以资源为载体，在方法运用中提升能力，在知识生成中升华情感的过程。

可见，课程资源无法脱离课程意识的要素。强化课程意识才是教师提高课程资源利用与开发能力的最重要途径。我们需要以课程的理念来理解教学，课程的观念有三个核心内容：

一是课程的主体观念——教师就是课程的主体，面对课程，教师不再只是执行者，而是研究者和开发者，要有对课程独立思考、主动选择和重新创造的意识。只有主体对课程意义和课程可能性有高度的敏感性和自觉性，才能开发利用丰富的课程资源，教师只有将自己视为课程的主体，才能主动地识别开发、合理利用课程资源。

二是资源的观念——最好的资源是教师在长期的教学生涯中自己积累起来的，不能够指望某个团体或机构给你提供整套的符合你心意的教学资源。事实上，教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，面对各种资源时只有具有课程资源开发意识，即考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。否则即使身边存在大量的课程资源教师也会“视而不见”,“听而不闻。

三是生成的观念——最好的课程不是预设出来的，而是在实践中生成出来的。课程的本质是生成性的、探究的和开放的，教师的教学过程就是课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升过程。教师在课程活动中，不能只沉浸在自己的教学思路定势中，要根据课程教学需要创设教育环境、设置问题情境，善于与学生进行沟通、交流和互动，具有解决课程实际问题的方法、途径和能力，在师生共同参与的过程中进行有意义地创造。

所以，教师必须提升主体意识、资源意识和生成意识，因为最好的资源就在教师的课程创生意识中，就在不断生成的课堂教学中。

参考文献：

[1]郭元祥.教师的课程意识及生成[J].教育研究,2003,(6):34.

[2]束鹏芳.审美的历史知性的教学[J].历史教学,2014,(5):14.

篇10

【关键词】关注主体；开发资源；课堂生成

精彩而有价值的课堂“生成” ，是每个教师追求的教学境界。在追求“生成”时，我们往往重视各种设备资源、课程资源，重视教育学与心理学理论、学科教学理论、学科课程理论、学科知识系统等可资借鉴的各类信息，珍视已有的经验、成果、方案、模式等，而常常忽视了学生本身与语文课程教育所要形成的语文素养相关的文化积累、情感准备、人际交往、社会活动以及学生与文本、与教师协同构成的教学情境等资源，因而不同程度地影响了课堂“生成”的质量。

怎样才能实现理想的课堂生成呢？

1．活用学生已有的知识资源

新的知识观强调“知识是不断的发现、不断生成、不断建构的一种过程。”[1]语文是通过对语言自身的学习来达到对民族文化、民族精神的传承与发展的。知识是过程而并非结果，对知识的运用和创新才是关键。知识系统是语文发展的基础，教授基础知识的目的是让学生形成运用这些知识交流思想、表达情感的语言交际能力和创新能力。知识不再作为固定不变的东西存在，因此教师和学生之间应建立“一种教师和学生之间互惠式而不是以前那种传授式和控制式逻辑衍生的教学关系。”[2] 教师不再是权威，不再是知识的化身，而是在教学活动中，通过一种民主的、和谐的方式，与学生平等对话，通力合作，共同完成对知识的建构过程，而知识的“开放性”和“个体体验性”，也使得学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和观点去体验、揣摩，在教师的指导下共享认识现实，改造现实的快乐。所以，教学中要达到预期的生成效果，必须充分调动学生已有的知识储备及头脑中已有的知识网络，选择科学的方法，通过课堂学习过程，实现与情感、态度、价值观有机整合。

2．调动学生丰富的生活资源

《伟人细胞》与学生的生活实际重叠较多，放手让学生自己设疑，小组讨论，相互评价，突出亮点，效果甚好。

刚从《春》的情境走过，又迎来“天元池菊景”，我与学生一起从色彩看，体态看；从秋风中看，秋雨后看；在阳光中看，灯光下看；以草坪为背景看，以四边的建筑为陪衬看；从文人墨客的词赋中看，从今人的诗文中看；从外观看，从神韵看。作文课上，学生走出搜索枯肠的苦恼，感受到文思泉涌，一泻千里愉悦，真正做到享受作文。

3．开发学生的情感资源

语文的人文性决定了其本身具有强烈的情感性，而语文教学目标的生成与学生情感状态具有密切的关系。

学习情感首先表现为对学习好恶的心理倾向，它在学习的整个过程中，不仅具有直接感受事物，认知事物的作用，而且还以一种心境形成启迪、协助、加强或抑制着认识的强度和效率，是实现知行转化过程中不可缺少的中介。同时，它还具有明显的选择性，如果愿意接受的信息，那么就会义无反顾地以积极的情感去认可和接受；相反，就会用消极的态度和否定的情感予以否认和排斥。因此，语文教学中义理、考据式的肢解课文，“注入式”的推销课文，只能使学生情绪低落，恹恹欲睡。只有一个“情”字，才能一下子拉近师生间的心理距离，使学生在心灵深处对教师产生认可和信任，让教师走进自己的心里。

4．创设民主、开放的情境资源

在课堂生成中教师是“平等中的首席”，要有效地组织教学,提高教学质量,这就需要教师在教学活动中积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，使认知和情感有机结合。只有这样，教师才能更接近学生，融于学生之中；学生才能感到自己的存在，自己的价值，自己的人生意义。