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园艺技术范例6篇

花匠小妙招
2024-08-26 15:54

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园艺技术

园艺技术范文1

一、园林景观设计与现代园艺技术的概述

（一）园林景观设计概述

园林景观设计是在相应的地域范围之内，利用相关技术及园林艺术手段等，通过园路的布置、建筑的营造、地形的改变及植物的种植等创造新的自然环境。相关人员通过园林景观设计可以确保园林环境带有很强的美学价值与丰富的功能，并且实现园林景观的可持续发展。目前，国内一些设计人员强调园林与景观之间的区别，但实际上两者并无本质差异，对其进行刻意区分并不恰当。在园林景观设计中，主要可分为软景观与硬景观，相关分类需要设计人员给予重视。

（二）现代园艺技术简述

在现代园艺技术中，主要分为观赏园艺与花卉园艺。传统类型的观赏园艺主要包括植物的生产、具体的栽培等。但是，伴随相关行业的快速发展及具体技术的革新，现代园艺技术中的观赏园艺也逐渐向着良种栽培、种苗的生产、花卉引种等方面发展。除了观赏园艺之外，花卉园艺也是其中重要的组成部分。花卉园艺在室外主要被用于城建及绿地种植中，而室内运用主要指的就是居室园艺，包括插花、盆景等。

二、现代园艺技术与园林景观设计相结合的具体方式

（一）商务建筑方面的设计

伴随我国整体经济的快速发展，商务建筑区的数量越来越多，成为了我国建筑中不可缺少的重要组成部分。在商务建筑区内，为了为人们创造更好的工作环境，很多商务建筑都会选择园林景观进行建筑区布置。这样不仅可以增强建筑区自身的艺术氛围，并且可以提高建筑品位。在商务建筑区内的园林景观设计中，设计人员可以选择营造景点的方式进行具体设计，可以将中国传统的山水意境与商务建筑园林设计相融合。设计人员还需要利用现代园艺的相关技术，选择合适的绿色植物、花卉等，创设与商务建筑相吻合的园林景观设计风格。在具体的设计中，相关人员不要选择平面设计形式，而应当创造一种错落有致的园林景观。更为重要的是，设计人员需要在商务建筑的园林景观设计中做好必要的功能性设计，强调其自身观赏性的同时，也不能忽略实用性。某设计单位在为一处商务建筑区进行园林景观设计的时候，将其与现代园艺技术相结合，并且十分重视功能设计。设计人员选择了装饰性较强的花卉等对休息区的桌椅进行点缀，在凉亭的打造方面也选择了可用的绿植，并且在园区内的池塘中种植了一些滨水植物。这样就保证了该商务建筑园林景观设计与现代园艺技术的紧密结合，也使园林景观设计在具有美观性的同时兼具功能性。

（二）住宅小区的园林景观设计

在我国大多数的住宅小区中，绿地的覆盖率是有较为严格的标准的，对于高档小区而言，绿化面积至少需要达到园区总面积的35%，公共绿地的宽度也要达到8m，绿地面积至少需达到4000㎡，且绿地不能背光。这样一来，很多住宅小区都会在内部进行园林景观设计，在满足绿化要求的同时对整体环境予以优化。设计人员需要在住宅园林景观设计中，充分结合小区自身的地形及土壤环境等，还要结合小区所处位置的气候等去选择相适合的植物。设计人员在为小区园林景观选择观赏树种的时候，应当选择成活率较高、养护较为简单、可以显著改善住宅小区植被结构的种类，比如北美香柏等树种。

（三）观光园的园林景观设计

除了上述内容之外，观光园目前也是园林景观设计的重要体现。在对观光园进行园林景观设计的时候，设计人员需要根据园区内的区域分别选择合适的植物，可以将乔木植物、灌木植物、水生植物等共同组合在一起，比如将云杉、丁香、西府海棠及睡莲等共同组合，从而确保观光园内的景观更有层次感。对于观光园的道路设计，园林景观设计人员可以在道路两旁选择一些植被，提升园区道路的美观性，还要在观光园内部的建筑周围点缀上花卉等，这样才能确保观光园园林景观设计的灵动性，达到浑然天成的设计效果。

三、结语

在园林景观设计的现展中不断与现代园艺技术相结合，这也确立了现代园艺技术在园林景观设计中的重要地位。现代园艺技术中主要包括有花卉园艺与观赏园艺等，这些主要技术不仅被引用于住宅、商务建筑等园林景观设计中，还会被应用于绿地、街区甚至节日花草的彩化处理中。相关的设计人员需要认识到现代园艺技术的重要价值，并且根据园林景观设计的内涵等将两者紧密结合，这样才能确保现代园艺技术得到充分的应用，也能实现园林景观设计的新发展。

作者:周逢旭单位:合肥职业技术学院生物系

参考文献：

[1]应碧君.现代园艺技术同园林景观设计的结合[J].中国林业产业,2016（02）.

[2]朱子军.新时期园艺技术同园林景观设计结合[J].建材与装饰,2016（10）.

园艺技术范文2

园林艺术探究式教学活动强调要围绕学生提出的问题和解决问题的模式开展活动。创设问题情境是园林艺术教学的重点，对于目前的教学模式，受限于传统教学的授课模式、教师权威障碍、教学设施障碍等特点，导致学生对于问题情境的意识不够强烈。一部分学生总是在探究教学活动中处于无问题的状态下，尽管这些学生对很多知识点不理解，存在很多问题，但是总是不知道该从什么地方提问，始终处于被动的学习状态，学习成绩受到影响。当学生作为主体的作用没有发挥出来时，导致探究式教学活动没有达到实质性的效果。然而，信息技术手段的加入解决了这些难题，它通过为学生创设问题情境，逐渐引导和帮助学生在认知过程中主动发现问题、提出问题。利用信息技术手段，设计出不同于传统模式的教学活动，充分激发学生参与探究园林艺术学习的热情。

2.创造师生交互环境

随着现代教学理念和教学方式的逐渐完善，现在的课堂教学越来越注重教师与学生之间的交流互动。然而对于目前的园林艺术探究式教学，教师还是作为中心，学生围绕教师开展教学，在学习上学生还是依赖教师的状况依旧没有改变。同时，园林艺术课堂时间有限，而创作艺术作品则往往需要较长的时间，因此学生往往没有充裕的时间参与完成的学习过程，限制学生自主性的发挥和学习能力的提高，导致课堂上呈现的知识点较少、进程慢、收效差等。利用信息技术创造师生交互的智能化环境，教师和学生之间、学生之间、人与计算机之间的交互，充分保证学生的主体探究空间。

3.学习内容拓展及共享

受到教材内容的限制，课本上已经不能提供学生和教师需要的完整资源。教师通过各种途径收集教学内容和相关资料，学生需要自主地对知识进行扩充。使用信息技术手段中的网络环境，可以使园林艺术课堂教学突破课本和固定教室的限制。在整合后的教学过程中，可以充分利用网络优势，针对教学中出现的某些问题，引导学生利用网络查询、分析、欣赏和下载相关信息资料，拓宽学生获取知识的途径，有效改变学生以往偏重于死记硬背的被动学习方式，形成积极主动的学习方式。课堂上，教师和学生可以利用网络和多媒体环境进行资源桐乡，交流园林艺术学习经验，通过讨论使学生增加知识储备，突破单独学习的固有模式，信息技术手段提供的多种多样的学习内容可以提高学生的创作能力，同时，学生的艺术个性也得以完善。

4.创造将知识直观化的环境

园林艺术课程注重艺术绘画基础和艺术理论的学习，在艺术教材中有一些较难理解的抽象理论需要学生进行学习理解和掌握，由于高职学生的年龄较小，因此理解能力有限，基础较薄弱，造成学生对一些课本内容的理解不得当而只能死记硬背。此时教师可以借助信息技术手段，利用多媒体或网络，根据教材内容，把抽象的理论知识转化为具体的直观画面，然后在课堂上展现，通过创设情境，将教材、教师所讲的内容和学生的思维融合起来，从而帮助学生更深刻地理解知识点和难点。面对充满乐趣、形象生动的情境，可以更充分地调动学生的积极性。

5.建立知识转化为能力的环境与过程

在高职园林艺术课程中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是要将知识转化为学生的个人能力。在传统的高职园林艺术课程中，在完成对学生传授园林艺术创作技巧后，教师进行创作示范，对创作材料、创作环境、教师自身的素质都有很高的要求。假设某个环节出现问题，则会对学生发挥误导作用。由于课堂时间有限，而教师创作的时间较长，因此很难在一个时间段内给学生呈现完整的效果。对一些不便于在课堂上直接创作的内容，利用信息技术手段可以模拟出创作过程，创设创作情境可以达到直观的效果，并且收效明显。高职园林艺术与传统艺术是有区别的，传统艺术教学注重培养学生的绘画能力和对事物的审美能力，因此对绘画基础要求较高，但是对于园林艺术课程，往往偏向于园林设计，对图像的画面形象的准确性和真实性有很高的要求，必须尽可能地忠实实物，使工程建成后符合实际效果。对于一些绘画基础比较薄弱的学生，即使有园林设计的想法，但是受限于绘画基本功，因此很难在绘画作品中很好地表现出自己的思想和设计，这样不但不能提高学生的园林设计水平，反而会使学生产生厌恶心理。借助信息技术手段，学生可以弥补基础薄弱的不足。例如“数位板”多媒体设备提供了基本的绘画笔和造型，通过这些自带的绘画工具，可以完美地表现学生的设计意图。

6.创造分层次自主探究学习环境

园艺技术范文3

关键词：园艺植物生物技术；课程建设；创新与优化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0144-02

一、引言

高等学校教育课程体系建设是提高本科教学水平以及本科生素质的有效手段。对于园艺植物生物技术课程而言，动手实验能力是进行课程体系建设必须具备的一项基本技能，良好的动手实验能力可以培养学生的创新性思维，有效提高课程质量。在这样的建设背景下，如何使学生在基本的教学大纲、教案设计以及课程开发与创新等方面掌握更多的理论知识，着实增强学生自身的动手实践能力，培养完善的课程体系机制是当前进行课程建设的关键所在。

二、《园艺植物生物技术》基本课程建设解读

1.园艺植物生物技术课程的开设背景。园艺植物是农作物的重要组成部分，在现实生活中，我们可以通过研究园艺植物的机理组成、基因结构、育种方法以及培育手段等对园艺植物进行系统的研究和控制，从而形成一套普遍的物种培育方法，为我国园艺行业的发展做出应有的贡献。另外，通过探索园艺植物生物技术在基因工程、细胞工程等领域的具体应用，深入研究园艺植物生物的病毒脱除与检测方法。通过掌握基本的病毒脱除技术有利于减少病毒对人体的侵害，减少农业化学物品的使用，实现安全生产与技术运用相结合。

2.生物技术发展简述。一般来说，生物技术指的是利用基因技术、细胞工程技术、发酵技术、微生物技术以及现代生物技术制造产品的过程以及所有技术的总和。现代生物技术起源于20世纪70年代，而园艺植物生物技术是现代生物技术的一个细小分支，由传统园艺学与现代生物技术交融而来，主要以园艺植物为建设素材，以生物技术为创造和改良对象。

3.课程体系建设创新的必要性。基因工程和细胞工程是园艺植物生物课程学习的主要内容。目前，园艺植物生物技术的发展步伐正在不断加快，随着植物生物技术的不断更新，课程建设体系的不断发展与完善，要想达到理想的教学目标，在教学建设中教学任务就显得尤为重要。因此，如何按照现有的学校应用型人才规划机制，培养一批专业技能高、实践能力强的高素质人才，着力打造综合性的课程培养体系，探索更加优化完善的教育教学模式是文章主要的研究方向和研究重点。

三、《园艺植物生物技术》整体课程设计

1.教学内容介绍。进入21世纪以来，园艺植物生物技术得到了广泛的应用与发展。作为农林院校园艺基础专业的重要基础课程，在一些新型课程设计上，例如分子生物学、植物基因工程等，课程体系和课程内容要根据具体的培养目标做出相应的改变和调整。目前，高校的园艺课程内容主要包括园艺植物细胞工程培养，园艺植物基因克隆技术，园艺植物组织培养与发展，园艺植物病毒脱除与检测，园艺植物基因分离与克隆以及园艺植物遗传转化载体的构建等。

2.教学目标。整体来讲，《园艺植物生物技术》是将现代生物技术与园艺植物研究有效结合的重要载体。学习本门课程要求学生在具体实践基础上，充分了解园艺植物生物技术的相关概念、研究内容、研究途径；理解园艺植物生物技术的基本发展原理；掌握园艺植物生物技术的相关操作方法并能应用于社会实践，着实提高运用现代生物技术进行园艺植物育种的能力。具体看来，学习本门课程的具体目标是加深学生对现代生物技术的理解；能够利用园艺植物生物技术所学知识，设计一些小实验解决遇到的生产或育种等问题，为从事生物学领域的相关研究奠定良好的理论与技术基础。

3.课程整体开发与系统应用。（1）基础课程建设。《园艺植物生物技术》课程是一门复杂的综合性课程，需要充足的课程时间加以学习，但是大多数学校分配的授课时间却是极其有限的。根据国家教学培养方案以及新型教育培养计划的发展要求，我校充分结合本专业学生的具体学习情况，经过不断地实验尝试，结合往常丰富的教学经验，将本门课程的学习时间调整为40学时，其中课堂讲授教学为24学时，实验课为16学时。在具体的教W实践中，由于植物遗传因子的转化与植物基因工程需要学生进行动手实践且该课程学习周期长、操作难度大，如果只采用教师课堂讲授的方法，那么课程本身的实践性就得不到有效发挥，将会影响学生对课程的具体理解和整体的教学效果，因此，学校采用教授与实验相结合的教学模式。另外，学校还设立了专门的文献搜集和实践讨论课程，旨在让学生们及时掌握植物生物技术发展的最新动态。（2）教学大纲的演变与完善。学校的课程指导大纲是课程教学的主要建设依据。为了更好地实现学校的教育发展目标，我们对学校的教学大纲进行了一次次的改良与完善，由之前注重理论课程设计到现在的实践导向性研究，着实增加学生田间作业的机会和对相关前沿文献的阅读与讨论，旨在让学生更好地掌握现代植物生物技术。

四、课程教学过程中的优化策略

园艺技术范文4

摘要随着农业现代化和园艺产业的发展,传统园艺技术专业必然向现代园艺技术专业转变。在这样的形势下,高职高专园艺专业教育面临极大的挑战,必须进行专业改革,加强内涵建设,提高办学质量。介绍了高职园艺技术专业改革的指导思想,从人才培养模式改革、课程体系改革、师资队伍与实训基地建设等4个方面介绍了高职园艺技术专业改革的措施,以期为该专业的改革提供依据。

关键词高职;园艺技术专业;改革;指导思想;措施

随着农业现代化进程的加快,园艺产业的功能出现多元化趋势,绿色食品、无公害栽培、生态农业、观光园艺以及园艺产业设施化、专业化和集约化的形成与发展等都使现代社会对园艺专业的人才培养提出了更高的要求。因此,传统园艺技术专业必然向现代园艺技术专业转变。现代园艺技术专业,作为培养现代农业人才的重要途径,培养掌握现代园艺产品生产、推广、销售等技能的高等应用性人才和现代观光园区及新农村规划设计和管理人才[1,2]。在这样的形势下,高职高专园艺技术专业教育面临巨大的挑战。

1高职园艺技术专业改革的指导思想

以服务地方经济为宗旨,以就业为导向,以特色铸品牌,突出园艺技术专业建设特色、职业教育特点、为地方经济服务,围绕现代园艺产业发展和新农村建设这个中心,加强以现代园区和新农村规划设计、现代园艺产品生产技术为能力“主线”的职业素质培养,努力为现代园艺产业培养勇于创新、乐于奉献、综合职业素质高、掌握现代园艺技术的高等技能应用性人才。

2改革措施

2.1人才培养模式改革

高职人才的培养目标是培养生产一线的高技能应用型人才,因此笔者紧紧围绕这一培养目标,根据现代园艺产业发展的特点,构建了pti工学结合人才培养模式。所谓“pti工学结合人才培养模式”,即岗位(post)+技能(technique)+项目(item)的一种工学结合的人才培养模式,按照“岗位技能项目”和“工学结合”的思路,首先明确职业岗位名称,然后根据岗位特征确定岗位所需要的素质和技能,再通过“项目课程体系实践过程考核”的方式来实验,最后通过“技能证书”来检验[3]。

该人才培养模式以“应用性、整合性、先进性、实践性”为原则,实现5个转变即变重传承为重创新意识和创新能力培养、变重理论为重实践意识与实践能力培养、变重守业为重创业意识与创业能力培养、变重专才为重综合能力和综合素质培养、变重单干为重合作意识与合作能力培养,一切围绕培养学生的应用性技能开展教学及管理工作。

现代园艺产业就业岗位要求园艺专业的毕业生不但要掌握园艺产品(花卉、果树、食用菌、蔬菜等)生产、管理、推广、销售等各方面技能,而且要懂得现代观光园区及新农村的规划设计和管理。根据现代园艺产业就业岗位对毕业生技能的要求,将园艺人才的技能分为3类,即3个支撑点支持学生未来的就业。第一支撑点,具有过硬的生存与发展的公共素质,主要有职业道德、奉献精神、创新意识和能力、反思意识和终生学习能力、科研意识和科研能力及良好的身体素质;第二支撑点,扎实的基本技能,主要有英语会话和计算机应用能力;第三支撑点,熟练的专业技能,主要为现代园艺产品生产、管理、推广、销售等技能和观光园区规划设计技能。根据上述3个支撑点,在人才培养中分解成现代公民素质培养、英语应用、计算机应用、体育、园艺植物生产、园艺良种培育、园艺技术推广、园艺产品营销工作、园区规划设计项目、园艺景观设计、园艺景观建造、新农村规划设计、新农村绿化、组织培养技术、无土栽培技术等项目。对于各个项目中的专业技能,学校通过组织学生参加技能鉴定中心的相关资格证书考试,检验学生是否达到了各项目的要求,同时也使他们得到了未来就业的“敲门砖”。

2.2课程体系改革

高职园艺专业课程体系的改革应紧紧围绕培养现代园艺产业生产一线所需要的高等技能应用型人才这一目标,强化生产实用性,突出技术应用性,弱化理论系统性,提高知识运用综合性,校企合作、全员参与,打造出工学结合的高职课程体系。在课程体系改革中,根据pti工学结合人才培养模式,紧紧围绕培养“高等技能应用型人才”这一目标,按照“培养掌握现代园艺产品生产、推广、销售等技能的高等应用型人才”和“培养现代观光园区及新农村规划设计和管理人才”这2条能力主线,基于3个支撑点中各个项目涉及的主要技能设置课程[4]。课程体系如图1所示。

2.3师资队伍建设

高职园艺专业培养的是具有较强实践动手能力和解决实际应用问题能力的学生,但无实践经验的教师是不可能培养出实践能力强的学生的。因此,必须加强“双师型”师资队伍建设,使“双师型”教师成为园艺专业课教师的主体,这是师资队伍建设的根本。所谓“双师型”教师,是指既具有良好的职业道德、较强的教育教学能力,又有丰富的实践经验、较强的专业示范技能和较强科研能力的教师。“双师型”师资队伍建设不是简单地让老师拿个“双证”或引进一些工程师,必须规范“双师型”师资队伍建设制度,从培养和引进2个方面下功夫[5]。在师资队伍建设过程中,可选派教师到生产第一线进行实践锻炼,促进教师的教学、科研及实践等综合能力快速提高。另外,积极聘请企业技术专家来校担任兼职教师,近2年濮阳职业技术学院从申氏菇业有限公司、天马菌业、现代农业园区世锦公司等单位聘请技术专家或能工巧匠5人担任了兼职教师,从而加强了与企业技术带头人的沟通,强化了校企合作。另外,还鼓励专任教师和兼职教师之间相互交流学习,从而提高专任教师的实践能力。

2.4实训基地建设

高职园艺专业的培养目标是为园艺产业培养生产、服务和管理第一线的高层次实用人才,强调学生实践能力培养,而学生的实践过程主要在实训基地中完成,因此实训基地的建设就成为培养高质量园艺技术应用型人才的根本保证。立足当地、因地制宜、精心规划、强化管理、校企合作,建成符合现代园艺产业发展规律的、培养学生园艺专业技能所必须的校内校外实训基地是实训基地建设的总体思路。在实训基地建设过程中,笔者充分利用濮阳市得天独厚的地理位置和环境资源,根据“校企双赢、资源共享、仿真实训、校内外基地有机融合”的原则,丰富实训基地建设的内涵,按照“人人动手、参与全程、内外结合”工学结合的指导思想,构建园艺专业实训基地的硬件和软件体系。

在校内实训基地建设方面,把原有校内实训室和基地进行整合为生产、科研、培训、推广、技术服务、职业技能鉴定一体化的四大中心,即园区和新农村规划设计中心、植物组织培养实训中心、现代园艺产品生产中心、园艺作物育种实训中心。对校内实训基地管理实施“教师指导,学生管理”的开放式管理模式,以科研项目和学生课外科研活动兴趣小组为载体,搭建师生互动平台。由系教研室提供必需的工作条件,教师从科研项目、系教研究室从实验经费中提供经费支持并负责技术指导,教师、学生按照协议负责具体实施操作,在基地所获得的产品由课题组、学生负责销售。通过这种模式极大地激发了教师、学生参与校内实训活动的热情,锻炼了学生的实践能力。

在校外实训基地建设方面,充分利用濮阳职业技术学院位于濮阳市园艺产业集聚区这一得天独厚的地理优势,充分整合社会资源,按照“校企双赢、资源共享”的原则,与周围的濮阳现代农业园区世锦公司、濮阳市中原绿色庄园、濮上园、申氏菇业有限公司、天马菌业有限公司等企业建立了紧密合作关系,使这些企业成为学生实习的重要校外实训基地。另外,对校外基地建立了“企业为主、学校参与、共建双赢”的管理运行机制,成立了由校企双方共同参加的基地运行管理小组,共同协商基地接纳学生的实践与规模,企业指派经验丰富的技术人员担任实习指导教师,学生在企业按照生产要求担任临时性技术与生产人员,实现了校企双方的深度结合。这些校外实训基地的运行机制为提高学生的实践技能,加强园艺技术专业的实践教学发挥了重要作用。

3参考文献

[1] 郭正兵.高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践[j].当代教育论坛,2008(8):121-122.

[2] 许学明.高职教育园艺专业人才培养模式改革初探[j].连云港职业技术学院学报,2006,19(3):62-64.

[3] 董自梅,谷延泽,朱学文,等.高职高专园艺技术专业教学模式的改革与探讨——“pti工学结合职业素质目标分段培养模式”分析[j].河南农业(教育版),2008(20):14-15.

园艺技术范文5

在原来教学改革思想的基础上，根据园艺植物生物技术教学任务和教学内容的调整，针对教学过程中新出现的教师学生专业化差别，学生教学参与感不强，优秀学生“吃不饱”，以及实验教学量增加的问题，通过推行模块化教学，情景化教学，推行有条件的全英文教学，以及完善整体化实验教学，进一步构建和优化该课程教学的内容体系和教学模式。

关键词：

园艺植物生物技术;教学改革;模块化;情景化

生物技术是现代生命科学发展的前沿学科。生物技术在农业领域的应用已经成为广泛关注的研究领域［1］。园艺植物生物技术以园艺植物为研究对象，主要领域包括蔬菜、果树、花卉和茶学。目前，国内多所农业院校园艺专业都先后开设了园艺植物生物技术课程［2－6］，其中华中农业大学开设的园艺植物生物技术国家精品课程比较具有借鉴价值［7］。通过多年比较研究和教学实践，笔者在实践原有教学改革方式方法的过程中不断发现新问题［8］，进一步总结教学经验，以期为今后的教学工作提供参考和借鉴。

1课程简介与特色

西北农林科技大学园艺学院开设园艺植物生物技术课程较早，是园艺学专业的基础选修课，同时也是设施农业工程专业的专业选修课。笔者所在教学团队领衔开展的园艺植物生物技术课程具有比较突出的特点，包括拥有自主编写的规划教材，学校公共资源拥有丰富的课外学习资料，具有优良的实践教学平台和知识、年龄结构搭配合理的师资队伍，以及拥有良好的网络教学环境等［8］。这些条件保证了园艺植物生物技术课程教学的顺利进行。近年来，经过不断优化本科教学培养方案，现已将笔者所在教学团队纳入园艺学院基础教研课程组，将园艺植物生物技术归类于园艺专业的通识性教学课程。该课程的设课时间已由原来的本科第7学期［8］调整为本科第5学期，是直接承接西北农林科技大学公共基础课生物化学和遗传学的后续专业课程。为了进一步加强现代生命科学基本理论的培养，学院同时在原第7学期设置园艺植物分子生物学课程，对园艺专业的学生进行深入教学。这种教学顺序和教学对象的调整势必带来一些全新的教学问题。

2目前存在的问题

2．1课程设置早于专业分配，出现教师分专业授课而学生

无差别听课现象按照课程设置计划，学院在本科教学阶段共设置园艺学和设施园艺学2个专业方向，在园艺学方向下又设置蔬菜学、果树学、茶学和观赏园艺学4个模块，园艺学方向的学生可以根据自己的兴趣喜好，结合综合考核成绩，在第5学期中期进行专业选择。另一方面，园艺植物生物技术课程设置于第5学期之初，这也就意味着学生选课时还没有选定专业方向。因此，学院在设置该课程时无法考虑专业选择，即只能实行无差别教学方式。在具体教学中，仍然以自然班为教学单元进行教学。在教师安排时，授课的课程组来自蔬菜学系和果树学系，具有不同的研究背景。由于生命科学的发展非常迅猛，体现在生物技术领域的高速发展尤为突出，新技术、新方法的涌现速度非常快，使得专业教师不可能及时更新所有领域的新兴研究成果，仅可能专注于自己的研究方向。这一特点在教学活动中就会表现出教学的侧重点不一致，在进行实例教学时不能够协调统一。例如，果树学科的教师比较重视植物组织培养方向的内容，而蔬菜学科的教师对于分子标记方向的讲解比较多。在讲解基因克隆方法时，果树学方向的教师会在同源克隆方向上列举较多实例，而蔬菜学方向的教师则在图位克隆方向上有较多的展开空间。这种教学方向，甚至教学内容的差异，对于园艺植物生物技术课程教学的统一很不利。在具体教学活动中，还表现出考试试题、成绩评定标准不一致的现象，这一点对于不同班级学生争取综合测评成绩排名，进而争取研究生报送名额的矛盾尤为突出。

2．2学生的教学参与感以及课程兴趣不足

园艺植物生物技术课程的知识特点就是过于抽象，特别依赖于生物化学、分子生物学的理论知识，很多知识内容属于“不可见”科学，更多的时候需要学生通过想象进行理解和推演。因此，有一部分学生会选择直接跳过理解和思考的过程，回归传统的死记硬背的学习方法。有部分学生对于教学内容、概念、方法还多停留在背诵的层面上，缺乏主动理解，对课程的学习仍以应付考试为主，真正能够通过学习对科学研究产生兴趣的学生人数还比较有限。

2．3部分优秀学生的知识诉求未得到满足

近年来，笔者在教学中发现部分学生存在求知欲望较强，而常规课堂教学不能满足其需求的现象，而且这种类型的学生数量近年来增加很快。西北农林科技大学由于特殊的地理、历史和政策条件的原因，每年有大量学生有出国深造的需求和机会。根据现阶段学科的发展特点，这部分学生中的绝大多数将会直接使用生物技术的相关知识，并且对于该学科的相关英文知识也有要求。针对这部分学生和部分早期规划考研深造的学生，学院从2015级学生开始成立实验班，进行更加专业化的辅导。根据学院的教学计划，需要对园艺植物生物技术课程进行精细教学改革，尝试进行全英文教学。

2．4实验教学内容仍需扩展

针对园艺植物生物技术课程长期存在的教学内容繁杂、实验课程设置不足的问题，学院于2017年开设园艺植物分子生物学与该课程进行互补教学，前者重点强调实验教学，计划再设置32课时实验教学内容。因此，如何整合2个课程的实验内容，需要进一步探究。

3教学改革的方向

3．1进一步整合教学内容，推行模块化教学方式

针对授课教师专业化问题，经学院教学办公室、教研室研究，并报请学校教务处批准，计划整合所有教学内容，打破原有教研室限制，成立园艺植物生物技术教学课程组，将原隶属于果树学、蔬菜学的教师重新组合，以教学内容为指导，分配教学任务，形成不同的教学内容模块。同时，学生不再分班级教学，而是整合成一个课程班级(视选课学生人数情况，再划分为平行的教学班次)，接受所有课程组教师的授课。这样可以真正做到教师“讲有所长”，而学生可以充分学习到较为全面的专业知识。这种集体教学的方法以往多用于研究生教学中的研究进展讨论类课程，在本科教学中并不常见。针对园艺植物生物技术这门内容发展非常迅猛的技术型课程的教学，在多年研究教学方法的基础上，逐渐摸索尝试新的教学方式，可以尝试类似于进展讨论课式的模块化教学。在具体实施过程中，预先设定课程组长，由常年从事第一线教学、经验丰富的教授专家担任。课程组长负责召集具有不同专业背景的授课教师，按照教学大纲集体编制教学内容，分解形成不同的教学模块。这些模块包括园艺植物生物技术的背景与发展历史、分子生物学基础知识、基因文库基本知识、分子标记基本知识、基因克隆基本方法、载体基本知识、植物遗传转化基本知识、基因修饰植物基本知识等若干模块。课程组长协调授课教师领取各自的教学模块，授课教师编制具体教案和教学课件初稿。所有模块的教案和课件初稿编制完成后，课程组集体讨论各教学课件之间的衔接与过渡内容，形成最终的定稿。按照设计，课程组长不进行具体的授课工作，仅负责召集、协调各专业教师的教学内容以及各教学模块之间的衔接工作，组织安排教学进度，并有目的地进行听课考核和教学监督。作为组织者，教学组长具有明显的行政化特点，而非传统意义上的主讲教师。

3．2进一步推行情景化的教学方法

推行情景化教学方法是笔者所在教学团队于2012年提出的针对园艺植物生物技术课程特点的教学尝试。其主要思路是，针对某一特定技术和知识点，带领学生回到实现这些创新的时代，说明当时的技术背景，提出发明人的技术思路，展示最初的实验结果，推导新产生的理论。这种带入式教学可以激发学生对于所学习的知识，特别是对于科学研究的兴趣，使学生能够在当时的技术条件和知识背景下，独立推导出所要讲授的内容，同时让学生切实感受到科学研究工作并不遥远，自己通过努力也可以做到。几年的教学尝试表明，这种教学方法效果很好，很容易抓住学生的注意力，开发兴趣点，提高学习热情。更有甚者，有的学生会提出个性化的见解，引发更深层次的思考。在下一步教学改革研究中，将增加情景化教学的范例，系统分析具体教学内容的关联性，将每一项相关的技术内容串联起来，利用情景化将其讲述成为一个连续的科学研究故事，以激发学生的兴趣。这方面的一个实例是:DNA结构的发现与证明，半保留复制与核酸杂交，Southern技术与RFLP分子标记等几个内容可以通过连续的研究故事加以讲解。

3．3尝试推行有条件的全英文教学模式

针对学院组建的实验班和部分有出国深造意愿的学生，计划开设全英文的园艺植物生物技术课程。全英文教学使用小班授课形式，使用英文原版教材，全英文PPT演示和英语讲授。课程教学内容与正常园艺植物生物技术教学大纲要求相同，重点加强课程预习、自学内容。课堂授课兼顾讲解和答疑，讲解内容适当压缩，以阐述知识要点为主，进行适当的内容拓展，鼓励学生课堂提问和讨论。这种教学模式的目的是为了与国外高水平大学的研究生教育相衔接，尽力缩小国内外关于生物技术知识教学方式的差异，使学生提前适应未来的学习方式。另一方面，生物技术的最新研究成果往往以英文作为科技语言进行发表，让学生尽早接触专业科技英语，也可以培养他们的科研阅读、交流、写作能力，更容易对科学研究产生兴趣。

3．4完善整体化实验教育思想

随着学院不断加强生物科学实验课程教学，加大经费支持力度，增加实验教学课时，目前的园艺植物生物技术实验课程内容与指导已经不能够满足今后的需求。基于此，组织所有课程组的教师共同编写了《园艺植物生物技术实验指导》(试用本，以下简称为《实验指导》)。在编写过程中，全面贯彻整体性实验教学原则，以连续性实验为设计目标。目前《实验指导》已完成DNA相关实验内容的编制，主要围绕植物DNA的提取、检测、克隆、载体构建、分子标记等系列实验展开。实验之间互为顺承关系，前一个实验的结果(产物)是下一个实验的前体(供试材料)，使所有实验设计以一个整体的形式呈现给学生。该实验指导已在2016年秋季学期发放给学生试用，学生反映情况良好。

4结语

生物技术是迅猛发展的现代科学，其与植物科学、农业科学的结合创造出大量新知识、新技术和新研究领域。关注于生物技术的课程教学也必须与时俱进，不断调整教学方式方法，以培养紧跟科学技术发展的专业本科毕业生。通过近几年对于园艺植物生物技术课程教学改革的思考、研究、探索与实践，不断总结经验，在原有教学改革思想的基础上，针对目前教学要求和教学内容的调整拟定了新的教学改革方向。核心思想是提高学生对于课程知识的兴趣，激发学生对于探索现代生命科学知识的研究热情，培养学生的动手能力。通过个性化和差别化教育，为专业化深造教育输送人才。总之，园艺植物生物技术的教学改革是必要的，同时也需要不断关注、调整，以适应不断发展的对高素质、全面性、创新型农业人才的需求。

参考文献

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园艺技术范文6

关键词：园林新工艺;管理;技术创新

文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02

现今社会民众越来越关注城市园林工艺，不仅对旅游景点的园林工艺要求严格，对城市的园林工艺要求也更加挑剔，这就使得园林新工艺工程，慢慢催发了一系列诸如对植物搭配、修剪之类的附加工艺技术，并且某些成功的园艺案例让人们长久难忘。所以，新工艺的运用，必将是以后愿意发展的趋势，并且还会成长为影响城市发展的一个重要原因。本文就结合当今园林施工新工艺，浅谈如何对新工艺进行管理和新工艺技术的创新。

一、现今城市中采用的园林新工艺

（一）刻花水泥地板。刻花水泥地板，这种工艺用于城市道路建设，也可用于家居装修，它就是在单调的水泥色地板上嵌入雕刻花，给水泥地板赋予植物的生命力，让它也漂亮、活起来，人们走在地面上仿佛走在一件艺术品上，让你不忍破坏、弄脏它。这样新奇的工艺，已经打开了你的艺术欣赏力。

（二）EPDM景观水池。EPDM是研发的一种新型产品，可以为园林工艺进行服务，它形态就是一张简单的黑色薄膜，摸起来十分柔软且十分轻薄，但它的物质稳定性却十分高，使用寿命也比较长，且可以承受40―80℃的温度和大力撕扯，不易破坏;此外，它可以用来建设较大的水池和屋顶花园水池，效果也十分之好。

（三）新材料钢亭。现在城市内的那种美观、色彩高贵的亭子就是用这种新型钢所制作，它不同于古典的亭子用古木所建，具有耐腐蚀、固色的特点，也不同于现今的那种用钢筋混凝土仿古的亭子，它更加容易建造，且工程程序简单。所以，现在这种亭子在城市建设中很受欢迎，也很受人民群众的欢迎。

（四）新型假山工艺。不同于真正石头所累积的假山，这种新型假山采用了新的制造工艺和叠石技术，并且它的柔韧性和耐损性强度比较大，并且纹络和颜色与真的假山十分相像，甚至可以以假乱真，这种新型材料也被专门用以制造假山、塑像和瀑布等园林景观。这种新型材质由GRC和FRP两种材料进行合成，以其自身的优异性，已跻身于现今园林景观新工艺。

以上四种新工艺的举例，仅限于现今新工艺制造中的个别，不能代表全部的新工艺，主要为了向大家展示一下新工艺的发展方向。

二、园林施工新工艺的管理的要领

（一）保护好设计底图和图纸会审。要进行园林的建设时，首要的一个步骤就是先进行园林的最初设计，意为把后期园林样貌通过大脑臆想的方式，展现在图纸上，作为园林最初的设计图，并对其进行不断的完善和整理，力求达到设计者心中的完美意象。所以，在此设计过程中，就需要高超的画艺和敏感的思维，严格按照内心所想所感绘画出图纸，如果图纸出现错误或者不完善，那么在以后的实际工程中造成的问题也会比较让人头疼。保留好设计底图和图纸会审结果，以便以后问题出现时，可以查清是设计者的问题还是施工者的问题。

（二）注意园林工艺施工组织和过程管理。一个园林工艺工程的完满建成，不是一个部分的工作，而是好多部分工作进行合并而成的，所以，在施工过程中要对各部分工程进行统协，才能保证工程最后的完满建成。可分为以下几方面内容：

做好准备工作，组织好人员建设之初，应该计算出工程的初步预算，安排好各部门人员的工作，为工程找好施工团队、器械设备、施工材料、备用资金等等多方面的事物，保证工程可以顺利进行。

合理计划，避免工程浪费这就要求总工程师对此次工程所需物做一个报表，按照工程的时间、进度等要求，安排好人手和工程设备，按进度完成计划，不拖延工程，也避免人和钱的浪费，实现物质的最大用度。

做好工程后期检测工程完备之后，应该对工程进行一个调试和检测，便于及时找出其中的问题并改正，让园艺工程完成的更精确、更高质。

总之，要做好工程从开始到最后完全撤出的数据保护和组织计算，这样才可以保证园林施工新工艺便于管理，避免了弊端的出现。

三、园林新工艺技术的创新

从现今采用的新工艺来看，不管从材料，还是价值，还是施工难度，还是外观形象，与传统都有着极大地不同，这也是园林工程工艺的一个大幅水平的提高。对于这些存在的新工艺，我们还应该继续努力，做到工艺水平更高、工艺效果最好，可以从下面几方面来进行一个工艺的技术创新。

（一）提高新工艺的整体层次

现在的新工艺，在采用的选择上，不管是怎样的搭配结合，都是为了呈现出最好的效果。就拿假山新工艺来说，从新假山材料的选择，假山造型的设计，以及假山出现的最终效果，都离不开假山的叠石定位这个重要步骤，如果没有这个步骤，那这些新材料只能是一块材料，设计者的思想只能是一个没有任何生命的思想，假山造型想象的再好也只能是空想，这点就说明了，某些技术的缺失可能会让整个计划所崩盘。所以，在进行各种外在工艺提高的同时，还应该不忘提高人的内在气质，这样才能给园林新工艺注入生命，让它成一个实在的死体事物变成一个栩栩如生的工艺品。

（二）合理安排园林资源

这个主要就是要求施工队伍进行一个合理的地域选择，加之一个最生态的施工手法，尽可能不破坏自然得生态，让人工美和自然美进行完美的结合。注意园林新工艺的运用，但不是只是死板的要展现新工艺的长处，还应该最大限度的利用建设地带的土地、生物、水源等资源，发挥其特殊的作用，做到园林资源的合理配置。比如园林灌溉技术，如果要体现它高效节水的特点，将要将以前的灌溉工艺进行一个大转变，采用喷灌的手段，既满足了灌溉，又节约了水，还在城市的地域上展现了一种美的科学手段，这也是园林工艺的一个新的改变，比起那些专门要突破新工艺的技术来说，这何尝不是最自然、最生态的做法。

（三）探究园林新工艺的大致规律

事物发展的规律，都是有所可循的，园林工艺也不排除这一不变规律。通过笔者的观察，发现现在所谓的新工艺不过是越来越高科技，越来越省时省力，也来越快捷了，这个对现在节奏快的社会来说，确确实实给大家的工作带来了不少便利。但让我觉得，这种所谓的新工艺，似乎越来越失去了那种古老工艺的内涵，更加注重的是一种外在美，缺乏古老建筑园艺的文化美和意蕴美，反而造成了一种传统文化的缺失。其实细看，现在的那些园林新工艺，没什么特色，各处都是一个样子，没有给人们一种独特的审美感受，希望可以把现代与古老进行一个结合，相信这种创新的工艺会更受大家的欢迎，也才是真正的新工艺吧！

四、结语

以上均是笔者个人对园林施工新工艺的管理和技术的创新这个课题的一些个人见解，仅限参考。笔者在第三部分提出的关于当今新工艺的一些个人看法，希望可以引起广大读者的深思，引起园林新工艺设计者的一些反思，最终将我国的园林新工艺推向一个更有前景的发展方向。

参考文献：

[1]项箫微.浅谈园林工程施工管理中现阶段的技术问题[j].现代园艺，2011（9）

[2]杨挺博.蓄压节水点灌技术在生态建设中的应用研究[j].中国水土保持，2010