园林植物课程实践教学12篇(全文)
园林植物课程实践教学（精选12篇）
园林植物课程实践教学 第1篇
“园林植物造景”课程是园林专业和风景园林的一门专业必修课, 也是该专业的特色课。“园林植物造景”课程由理论和实践2部分组成。
课程设置的目标:要求学生掌握园林植物的生态习性及生物学特性外, 还要掌握园林植物的观赏特性, 包括植物的色、香、姿、韵以及成年植物的株高、冠幅等特性。种植设计的原则、布局、技术等是做好设计的准则, 必须熟练掌握。
1“园林植物造景”课程教学中发现的问题
1.1 学生注重平面效果, 缺乏空间感
学生绘制的设计作品, 更加注重的是平面图上的色彩及形式的美观, 而忽略植物的空间效果。主要是由于学生不清楚不同植物的株高、冠幅、胸径具体能产生什么样的空间效果, 以至于在绘图过程中, 只是随意或是想象着绘制植物种植图。
1.2 教学方法缺乏变化
传统的教学方法基本是教师采用“满堂灌”的方式介绍植物造景的基本原理、原则等理论知识, 虽然也会结合一些案例讲解, 学生也能模仿画一些植物配置的平面图、效果图, 学生模仿得也很像, 似乎完全掌握了植物造景设计的原理、方法、技巧、技能等, 但是让他们找一块实地去独立设计时, 却不知如何构思、如何表达。
1.3 学生学习积极性不高
当前严峻的就业压力和学校的知名度不高影响学生的心理。对自己的将来产生了迷茫和压力, 对自己所学的专业是否适应社会的需要以及自己是否合乎用人单位的标准产生怀疑。这种思想状态造成学生对专业课学习的懈怠, 在一定程度上产生了厌学情绪。有的同学的作业只是应付了事, 甚至有的学生的作品由其他同学代替。另一种现象就是智能手机对学生的影响。智能手机的多样性功能对学生的吸引力越来越高, 自控能力差的学生会利用课上时间玩游戏、上网等。
1.4 缺乏适宜的实践场所和实践材料
由于学校所在的城市位于东北地区, 实践所需要的苗圃、树木园、温室、花房、花圃、市内各种植物配置类型绿地相对匮乏, 而远程实习考察经费又较紧张。
2“园林植物造景”课程教学改革的建议
2.1 更改培养方案, 增加课程设计
课程设计主要是为了培养学生的构思能力、创新能力和图纸表达能力, 锻炼学生对多种场地的设计能力, 拓展学生的思路。设计的场地既包括学生熟悉的校园绿地, 还有居住区绿地、道路绿地、综合性公园等场所。主要包括种植设计图、种植施工图及书写种植设计说明书以及局部设计详图等。通过这一实践环节使学生掌握方案设计及施工图绘制的方法和步骤。
课程设计虽然属于园林植物造景的课程范畴, 但是它的成绩评定是独立的。要求学生将自己设计的作品制作成PPT, 然后进行汇报, 师生给予意见。因此成绩的评定除包括设计能力、运用知识的能力外, 还包含逻辑思维能力、语言表达能力及现场反应能力。
2.2 加强实地调查, 培养学生空间感
为了更好地结合课程进行实地调查, 将原定在秋季学期安排的课程, 调整到了春季学期, 选择本校、沿江公园、杏林湖公园以及居住区绿地、道路绿地等进行调查。避免学生逃课或是不认真, 由教师亲自带队进行调查。首先对调查场地的地理位置、面积等基本情况、植物景观特点以及需要调查的重点进行分析, 同时要收集位置图、平面图以及其他效果图。收集这些资料可使学生在调查前就对各调查场地的整体布局、植物景观特点以及可借鉴的优点有大致的了解, 然后在此基础上, 到实地中去实测、体会。学生在园林绿地中汲取自然的精华, 多记, 多想, 多思考, 取得了较大的收获。
调查作业方面, 要求学生对调查场地的植物空间布局、植物种类、植物种植方式、植物搭配模式、植物主题等方面进行分析和总结;要求学生绘制调查场地的整体植物景观结构布局平面图及局部具有特色植物景观的实测图 (平、立、剖) 、植物名录表格 (中文名、拉丁名、种植密度、种植方式、苗木规格等) ;要求学生呈交典型的植物景观照片。
2.3 改进教学方式和手段, 调动学生学习积极性
教学中采用多媒体教学、案例分析教学、现场教学、互动教学等多种教学方法和手段。在多媒体教学中展示大量的实景图片、设计实例, 并结合植物种植设计的原理与设计构思的讲解, 学生既能深刻理解, 又能积极思考, 增强听课效果和质量。
案例分析教学主要是运用启发式教学法对典型案例进行讲解分析, 同时引导学生动脑思考从哪些角度进行设计构思, 鼓励学生积极踊跃地表达自己的想法, 进而培养学生独立设计构思的能力。选择的案例既有成功案例也有失败案例, 通过对比, 分析原因, 总结优缺点。
现场教学主要是结合现场调查, 培养学生的空间尺度感、色彩搭配效果体验、测绘能力以及团队合作和领导能力。将教学区域扩大到校园、公园、广场、居住区等场所。
互动教学是改变传统的教师讲授、学生聆听的教学模式, 学生将自己收集的案例和同学们一起分享, 也让学生们体会站在讲台上的感觉。由于在全体师生面前展示自己的作品, 爱面子的学生们表现出较高的积极性, 很好地避免了学生应付了事的学习态度, 既提高了学生的积极性, 对课堂教学环境也有很大的改善。学生深刻地体会到在自己的讲解时, 不良行为对人的不尊重和造成的影响。
3 充分运用网络平台
学生作业的提交、教师作业的批改以及解答学生的疑问, 可以借助网络平台完成。建立微信群、QQ群、微博等, 很多专业的最新思想、理念、设计案例等师生可以共同分享, 也可以针对某一问题师生展开讨论。既可以巩固已有知识, 又能拓宽知识领域, 在探讨中激发创作灵感及辩论的能力。
4 完善考核方式
考试内容和方式从记忆模仿能力向学习能力、实践能力、创新能力等全面考核转变。考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队合作能力、组织能力。成绩以平时的表现、平时作业、实践成绩、综合设计图等作为评定标准。
5 结语
随着时代的进步和学生的更替, 更改教学手段和教学方法是不断研究和探讨的过程。教师要不断提高业务素质, 学习新知识、新技能, 以学生为中心, 与时俱进, 更好地提高教学质量。
参考文献
[1]周道瑛.园林种植设计[M].北京:中国林业出版社, 2008.
[2]王建兵.基于地域特征的“植物造景设计”课程教学改革探讨——以惠州学院为例[J].中国林业教育, 2011 (5) :68-71.
[3]王美仙, 董丽, 尹豪.“园林植物景观设计”实践教学改革初探[J].中国林业教育, 2011 (3) :71-73.
[4]邵锋, 宁惠娟, 包志毅.园林专业“植物种植设计”课程教学改革探讨[J].中国林业教育, 2009 (3) :72-74.
园林植物保护课程教学改革探索论文 第2篇
关键词：园林植物保护；改革；探索
DOI:10.14051/j.cnki.xdyy.2016.02.16
3《园林植物保护》是以园林植物保护基础理论与实训技术为主要内容，关于园艺技术、园林工程等专业的核心课程。该课程以培养学生有关园林植物病虫草害的识别与防治等方面的专业知识，使学生掌握园林植物病虫草害识别和防治的基本理论、基本知识和基本技能，并以具备良好的职业素养为教学目标，其教学效果的好坏直接关系到相关专业学生未来的发展。
1《园林植物保护》课程教学改革的思路分析
1.1通过社会调研确定学习任务与内容
对于园林植物保护的课程教学改革，首先应该确定学习任务与内容，这就需要广泛地调查园林绿化企业，再对园林的绿化岗位群进行设定，以此计划典型工作任务。然后针对典型工作任务的要求进行课程内容的选择，从而确保任务的完成。
1.2通过专业岗位需要改革评价体系
园林植物保护课程的改革，需要进行考核与评价方式的改革，而改革也需要依据专业的岗位需求来进行。因此，对于培养技术型与管理型的高素质与高技能人才，需要采取过程与结果考核的形式。通过学生的自主评价、教师评小组以及小组互评等考核方式，以笔试与口试的方法为主，包含职业能力与职业素质等内容。
2《园林植物保护》课程教学改革的理念分析
园林植物保护的课程改革需要一定的理念来指导，从而更好地促进改革的进程。首先应该以职业的岗位需求为目标，将职业能力的培养作为发展的核心。另外，尊重学生的主体地位，在真实情境的依托下，进行教学论与方法论的指导，从而促进教学园林3091改革的顺利进行。
3《园林植物保护》课程教学改革的措施分析
3.1结合多元化的教学方法，提高教学质量
首先，随着时代信息化的发展，多媒体已经为教育而服务，因此，在园林植物保护课程的教学改革中，可以借助多媒体教具实施教学。例如，学生可以通过校园网在网站上学习精品课程知识。其次，采用现场教学法。老师带学生到现场讲解病虫危害，以此强化学生对病虫识别特征的学习，加深学生的记忆力，从而提升教学效果。
3.2改革教学内容
3.2.1结合实际。对于教学内容的改革，需要结合园林的实际情况，借助取舍与补充等合理方式调整教学内容，因此，需要合理设计教学内容，以生产的实际应用为主，对职业性的展现比较强。而且要打破旧有的课程教学体制，对于理论知识的讲解部分要采取精细的原则，及时将植保新知识补充进去，借助3年制等教学方案，从而使教材具有合理性与实用性的效果。3.2.2增加实验教学课程。园林植物保护课程的改革也应重视实践教学内容，才能充分锻炼学生的实践动手能力。例如，将理论与实验教学的比例进行调整，增加实践教学的内容。另外，实践性教学要贯穿于教学的整个过程，有组织、有计划地安排学生进行社会实践，鼓励学生积极参与到教学实习基地中学习，促进学生将理论知识与实践合二为一。3.2.3积极采用现场教学法。现场教学方式能够提高学生的积极性与学习兴趣，提升老师的教学质量。例如，老师将学生带到相关实训地点，一方面为学生讲解如何辨别树叶上的病斑，另一方面讲解病斑的形成是由细菌引起，还是真菌引起，让学生按照老师的讲授自行找出同类病斑的树叶，再进行分析与总结，使学生更好地掌握这2种病斑的区分方法。
4结语
综上所述，园林植物保护课程的教学改革，需要经过长期的实践，不断总结经验才能得以实现。根据市场对园林技能型人才的需要，对课程教学内容、方式做出适当调整，从而促进教学内容的完善、科学与贴切。另外，教学方法的改革要注重实践教学，结合现代信息技术，为实用型人才的培养提供有效指导。
参考文献
1徐莹，赵金锁.包头市园林植物保护对策浅析[J].内蒙古林业，2011（4）
园林植物课程实践教学 第3篇
关键词：园林植物保护教学内容教学方法改革
高职《园林植物保护》课程是园林技术和园林工程专业的学生所必修的一门核心课程，在园林技术和园林工程专业四大职业岗位群中园林植物保护技术是必不可少的专业技能，在学生岗位技能体系构建中是不可或缺的一环。但是相对于该课程在园林相关专业的重要地位，它的教学内容和教学方法过于落后和陈旧，远远不能满足用人单位对所需人才的要求。因此本文对《园林植物保护》教学内容和教学方法进行探索和改革，力求完善学生的技能知识体系，增强学生在人才市场的竞争能力。
1 教学内容的改革
1.1 结合实际对教学内容进行选取
1.1.1 教学内容选取依照职业能力培养的要求和实用原则 根据职业岗位的具体工作要求，结合行业专家对工作过程、职业能力的分析，选取课程内容。在园林植物保护相对应的职业岗位工作过程都可归纳：能识别、懂规律、会防治。由此，教学内容主要围绕有害生物的鉴别和防治两个工作过程选取。例如：在“园林植物保护技术”学习情景当中，对于园林植物病害、虫害防治技术原理简略介绍，重点讲授园林实际生产中能够用到的化学防治措施，对于农药这部分内容改变以往简略介绍的方式，将其作为重点内容进行讲授。根据实际情况正确选择和配制农药，熟练使用药械和掌握简单维修药械技术；并了解市场上销售的农药种类、适用范围和进行农药的质量鉴定等内容。通过根据职业能力培养要求精选教学内容，能够让学生在有限的时间里学习到最实用的技术，并可以更好地掌握所学习的内容，提高学习效率，达到学以致用的目的。
1.1.2 教学内容选取符合当地特点 根据当地生态特点，舍去当地不常发生或发生不严重的有害生物内容，加入当地发生较重的有害生物内容。例如，红蜡蚧、吹绵蚧等介壳虫类害虫在北方发生不严重，也不常见，对于这样的内容只做一般介绍，并不作为主要内容进行介绍。而对于天幕毛虫、舞毒蛾、黄刺蛾、松毛虫等害虫在北方发生严重，生活中常见的种类进行重点讲授，还可以在害虫发生严重期，让学生亲自进行观察，记录其生活习性。教学内容选取符合当地特点可以使得课堂教学更加直观、形象、简洁，使学生对《园林植物保护》产生浓厚的求知兴趣，从而大大提高教学质量。
1.1.3 教学内容选取符合园林市场不断进步的要求 随着园林事业快速发展，一些新品种、新材料、新技术也不断使用和引进，传统的教学内容中介绍的一些技术或方法已经淘汰或停止使用，而对于一些新的技术、材料、品种传统的教学内容并没有提及，这样学生学习到的知识并不能与市场发展同步，学生所学知识不能真正用到实际生产中，不能保证课程教学内容的前沿性、科学性和职业性。针对这一问题进行了一些改革。例如，近些年不断引入新的绿化树种，与此同时新的病虫种类也随之而来。
北美小蠹虫是一种高度危险的检疫性害虫，它是随着引种和木材的进口而传入我国的，现在在我国的山西、河北、陕西、河南4省发生严重[1]，因此，可以增加相关内容，让学生了解最新的发生比较严重的园林病虫害种类，并结合植物检疫内容一同教授。
1.1.4 教学内容选取符合学生可持续发展的能力要求 要培养学生的可持续发展能力，需要重新界定理论与技能的内容和范围，整合教学内容，构建以能力培养为重心的集“素质、能力、专长为一体”的课程体系。在教授内容上，选取最具有代表性的病虫草害种类进行教学，归类相似的病虫草害种类，通过一个学习情境的学习，系统掌握相应的知识、方法和技能，达到举一反三，融会贯通的效果，使学生很好地解决实际生产中复杂的病虫防治工作，具有可持续发展的能力。
1.2 打破传统讲授顺序，灵活讲授教学内容 昆虫及病原物都是活的有机体，它们会随着季节、环境、时间的变化而发生不同的变化，由此就决定了其理论知识和实践技能的教学安排必须与这种动态变化密切结合起来。《园林植物保护》这门课在黑龙江生态工程职业学院是在第三学期完成，如果按传统方法授课，先讲总论部分，后讲各论部分，那就意味着一些园林植物病、虫、草害由于进入冬季而休眠，将无法观察到，所以，必须进行课程内容的调整。将总论部分与各论部分融合在一起进行教授，介绍典型园林植物病、虫、草害种类的同时将所涉及到的总论部分的基础知识融合在一起进行介绍，典型园林植物病、虫、草害种类介绍完毕，总论部分也介绍完毕。这样可以及时观察到园林植物所发生的病、虫、草害，同时也了解到了相关的基础知识。
2 教学方法的改革
2.1 四阶段教学法 四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的系统化的以“示范-模仿”为核心的教学方法。与传统的教学方法相比，该法提高了学生的学习积极性，更好地完成教学任务。例如在讲授如何辨别树叶上的病斑是细菌引起的还是由真菌引起的知识时，首先将学生带到有行道树的实训地点，然后将感染了细菌和真菌的叶片给学生展示，并将如何区别细菌性病斑和真菌性病斑相关知识介绍给学生，然后按照教师所示范的要领，让学生们自己寻找这两种病原物引起病害的树叶，然后逐一进行总结，看是否真正掌握了该部分知识的要领。通过这一过程，学生们可以很好地独立区分细菌性叶斑和真菌性叶斑。
2.2 “头脑风暴”教学法 “头脑风暴”教学法是教师引导学生就某一知识点，自由地发表意见，教师不评价其正确性或准确性，力求在短时间内得到尽量多的解决问题的方法的教学方法[2]。例如：在教授昆虫纲的特征这部分内容时，首先教师提问：“大家在日常生活当中遇到的昆虫有哪些？”这一问题引起学生的关注，并联系实际寻找答案，然后教师再提问“这些昆虫有何共同点？”学生再进行观察后给出答案，最后再由教师对这些昆虫特征进行归类，最后得出昆虫纲的特征。这一过程学生在短时间内就学习到相关知识，提高了学习效率和学习效果。
2.3 项目教学法 该法是学生和老师通过完成一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的教学方法[3]。利用项目教学法教学时，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。例如：利用项目教学法讲授园林植物保护综合防治计划的制定与实施这部分知识：第一步教师布置项目任务，第二步学生分组结合现有实训条件，制定园林植物保护综合防治的计划，第三步教师指导学生对计划进行修改和决策，第四步学生实施计划，第五步教师和学生共同检查项目实施结果，第六步学生组内、组间评价计划实施效果，教师进行指导和总结。整个过程学生和教师共同完成项目，学生负责项目的制定和实施，以学生为学习主体进行教学。该法的实施提高和培养了学生团结合作能力，以及独立完成计划与实施的工作能力。
2.4 充分利用多种先进的教学手段组织教学 多媒体技术在我们的课堂教学过程中发挥着越来越重要的作用，利用多媒体课件营造一个图、文、声、像并茂的模拟环境，可以将因为季节性或者地域性等因素无法在现实生活中观察到的病虫害及杂草生物学特性、防治技术等形象地、直观地展现在学生面前，还可以用动画来模拟昆虫的运动、取食、交配、产卵等行为，让学生了解昆虫奥妙世界，通过以上多媒体技术可以激发学生的学习兴趣和求知欲， 达到良好的教学效果。互联网技术被逐渐地应用到教学工作中，利用网络技术，构建学习情境，优化知识形成的过程；利用网络技术，实现课内与课外的结合，提高获取信息的能力，让学生了解信息的途径不局限于课本；利用网络技术还可以实现远程教学，学生也可以通过在互联网站上答题进行自我测验，实现自主学习。
3 结语
本文阐述了高职《园林植物保护》课程的教学内容和教学方法的改革措施，要想进行完善全面的改革，除了以上措施之外，还要根据园林高职人才的培养方案，根据市场对园林人才的需求，深入相关企事业单位做更多的调查，使教学内容更完善、更科学、更切合实际，使教学改革方案不断优化。因此，本文内容尚有不足之处有待进一步完善。
参考文献：
[1]王鸿哲，李孟楼，康云霞等.树木果树检疫性病虫害[J].西北林学院学报，2003，18（2）：68-71.
[2]贲东宁.“头脑风暴”教学法初探[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2003，4:26-27.
[3]李萍.浅谈项目教学法[J].企业导报，2011，10:33.
基金来源：高职课程《北方园林植物保护》基于工作过程导向的课程设计(SZY1206)。
作者简介：孟雪（1981-），女，黑龙江肇东人，讲师，博士研究生，研究方向：园林植物保护。
园林植物保护课程教学改革措施 第4篇
1 基于行业标准, 结合地方特色, 调整《园林植物保护》课程的教学内容
《园林植物保护》课程的教学内容涉及面广, 授课课时紧 (64学时) 。因此, 调整教学内容时, 应结合地方特色, 参照行业标准进行适当的增、删。
1.1 基于新品种、新材料、新技术的不断引入, 适当增、删教学内容
新中国成立63年, 园林事业发展之快、规模之大前所未有, 取得了长足的进步。现代园林在发展中正在走向多元、开放和包容[1]。因此, 一些新品种、新材料、新技术的不断使用和引进, 就需要该课程在教学过程中有选择的进行增、删、调、选, 以提高学生的就业技能。例如, 一些新的绿化品种的不断引入, 随之而来的病虫也相应发生了变化。红棕象甲是一种高度危险的检疫性害虫, 是国家林业局在2005年发布的19种林业危险性有害生物之一。近几年来, 随着棕榈科植物大量运用在城市绿化中, 红棕象甲呈扩散趋势, 目前已在我国贵州、福建、浙江、上海等省市的部分地区均有发现[2]。因此, 可以结合综合防治技术中的植物检疫的方法来加以说明, 加深学生对该方法的印象, 让学生在今后工作中能自觉做到对调运、新植苗木进行检验、检疫。新技术的引入也不断充实着传统园林植保技术。信息技术对于传统植物保护方法的改革具有不可估量的作用, 21世纪植物有害生物的监测和预警将实现自动化和准确化, 应用内容包括检索分类、诊断防治、预测预报、植物检疫、决策管理、植保人员培训等[3]。因此, 在教学过程中, 可以结合课程实训或利用课余时间, 安排学生对校园、道路绿化带、公园和园林中正在发生的病虫害进行数码记录, 并制作成PPT进行分组讨论和交流汇报。根据该方法的实践表明, 在学生的学习兴趣普遍提高的同时, 也增加了学生在工作中的遇到实际病虫害的解决途径。
1.2 基于地方特点, 适当调整授课内容
根据地方特点, 将当地危害较轻甚至不常发生的病虫害内容删除, 而适当增加当地发生较重的典型病虫害内容。例如, 美国白蛾在苏州等地暂未发现, 可以适当减少美国白蛾的发生规律和防治方法等内容, 适当增加栾多态毛蚜、香樟病虫害、松材线虫病等内容。近几年来, 随着栾树在苏州地区种植面积的增加, 栾多态毛蚜在居民社区和主干道路上时有大发生, 严重影响居民的日常生活和行人的出行。因此, 可以在春季栾树新叶展出后, 让学生对栾树生长状态和栾多态毛蚜进行观察, 并记录下该蚜虫的生活史和生活习性, 引导学生理解植物与害虫、环境的关系, 并掌握昆虫生活史、世代等基本概念及其运用。在苏州、无锡等地的众多行道树种植中, 香樟树颇受青睐, 被誉为“市树”。该树的种植面积广, 取材也方便。因此, 授课过程中, 可以适当增加香樟树的病虫害 (如樟巢螟) 的讲解, 以提高学生的动手能力和就业能力。松材线虫病 (国内检疫对象) 目前已在江苏省多个市、县的部分地区发生, 因此可结合天牛的生活习性来说明虫传病害的防治方法以及强调对内检疫的重要性。学生对身边正在发生的真实案例具有深刻体会, 还可提高其学习兴趣和从事园林绿化行业的就业机会。
1.3 结合季节特点, 调整教学内容的讲授顺序
传统的教学内容讲授顺序是先病害后虫害。而该课程在苏州农业职业技术学院的园林技术专业是在第2学年的第2学期开设, 因此可将教学内容讲授顺序调整为先虫害后病害, 这样在虫害基础知识讲完后正好可进行春季园林虫害调查, 不仅将害虫发生的时间和教学内容较好地衔接起来, 同时也可提高学生的知识接受能力和运用能力。在长期的教学过程中, 笔者发现学生对于昆虫部分的知识上手快, 易接受;而对于病原物部分的知识不易接受, 本着先易后难、先直观后微观的顺序进行讲授, 不仅降低了学习难度, 还提高了学生的学习兴趣。
2 采用多种教学方法, 提高教学效果
2.1 多媒体教学
该课程已在2005—2007年完成了院级精品课程的申报、制作和上网等工作。学生可以通过校园网在该精品课程的网站上进行学习和交流。在日常的教学工作中, 笔者主要是通过制作精美的多媒体课件进行讲课, 课件中的图片都是在校园或周边地区进行拍摄所得, 因此有些场景学生会觉得很熟悉, 讲解时就能充分地调动学生的求知欲, 显著提高教学效果。
2.2 案例教学
利用案例教学可以让学生主动思考问题, 在此教学过程中还能锻炼学生的综合能力。例如可通过组织学生观察发生在校园的大叶黄杨白粉病和重阳木锦斑蛾, 并制订出相应的防治方案, 由各小组之间进行讨论, 最终选择最佳方案来进行防治, 防治完成后进行结果讨论, 由教师最后统一意见, 效果显著[4]。
2.3 现场教学
在讲述各论部分病虫的识别特征时, 可结合校园和周边地区正在发生的病虫害进行展开, 把学生带到病虫的为害现场进行讲授, 可使学生记忆深刻, 效果明显。
3 改进课程评价机制, 促进学生技能培养
该课程采用理论考试成绩、实验成绩与平时成绩相结合综合评价, 改变以往课程成绩由期末考试成绩决定的做法, 调动了学生的学习主动性, 提高了学生的综合能力。
参考文献
[1]刘秀晨.60年园林绿化回首[J].中国园林, 2009 (10) :18-20.
[2]鞠瑞亭.第十七讲植保月月谈说说红棕象甲[J].园林, 2010 (6) :60-61.
[3]徐莹, 赵金锁.包头市园林植物保护对策浅析[J].内蒙古林业, 2011 (4) :38-39.
园林植物课程实践教学 第5篇
摘 要：园林植物造景作为园林专业的一门重要的专业课，强调理论学习与实践并重。本文详细分析了该课程在教学过程中存在的问题，结合应用人才培养的目标，提出教学过程应以工程应用为导向，不断更新教学内容，体现先进性和实用性；探索引入不同的教学组织形式如案例教学、现场教学、团队式协同教学等方法以提升课堂教学效果。关键词：应用型高等教育；教学组织形式；园林植物造景
1引言
当前，高等教育已开始由精英教育向大众化教育转变，培养应用型人才是其必然要求，也是我国社会经济发展的要求。作为地方院校的齐齐哈尔工程学院坚持培养应用性、职业型的创业者，不仅顺应了教育发展的潮流，也为地方经济发展提供了必要的人力资源。
在此过程中，齐齐哈尔工程学院进行了卓有成效的教学改革工作，但某些课程的教学改革还需要进一步探索与加强。园林植物造景是各高校园林专业开设的专业课程，学习好该课程不仅对于掌握一些后续课程而言是必需的，而且它本身也有极强的应用性，能够直接指导学生进入企业实践。
目前，该课程在齐齐哈尔工程学院三年制专科的第3学期开设，共60学时，其中理论教学40学时，实验教学20学时。园林植物造景主要讲授园林中植物景观的营造方法与原理，以自然植物群落的组成、外貌、季相、结构、物种关系等规律作为原理，了解园林植物在园林中如何发挥其观赏特性，了解如何利用植物的观赏特性形成美丽的城市景观。使同学们能在生产实践中运用所学的基本理论和实验技能，提高审美观点和美学修养等方面。其理论性与实践性较强。但从理论分析来看，它没有园林制图那样严谨；而从实践结果看，它又没有工程施工等课程那样具有操作性。这些特点，给学生对该课程的学习带来了一定困难，甚至使学生出现了厌学情绪。因而，如何在有限的课时内，改革传统的教学组织形式以提升课堂教学的效率，增强学生的独立思考能力与工程实践能力，如何在课程教学环节充分体现应用型高等教育对人才培养的要求值得深入地思考。本文拟从教学组织形式方面，就园林植物造景课程教学改革进行探讨。2教学中存在的问题
2.1教学组织形式的选择不合理
在新课程改革的背景下，部分教师开始尝试一些新的组织形式，但却出现了盲目跟从的现象。无论课程的内容、结构、当时的实际情况怎样，都一味地追求小组学习、个别学习等，认为没有小组学习、个别学习，就不是一堂好课，致使只在形式上追求了改革，却没有真正的实现改革，进入了课改的一种误区。结果一堂课看似热热闹闹，小组学习进行得热火朝天，但其实学生什么也没学到。从微观层面的具体教学过程来看教学组织形式，学生的学习有同步学习、小组学习和个别学习三种形式。这三种形式各有利弊，若这三种形式的组合不合理，教学效果势必会受到影响。许多教师对小组学习和个别学习两种教学形式的了解不够，使其与同步学习的组合显得生硬；许多追求小组学习形式的教师无所事事地在一旁等待和观望，将课变成了活动课；追求个别学习形式的教师更是将课上成了自习课。2.2实践教学环节薄弱
通过校外实地参观学习，学生能够亲身感受和体验到实际的园林景观,从而增加感性认识。但出于安全等各种因素的考虑,这种校外参观实习的机会并不多,一定程度上影响学生对课程的学习兴趣和接受程度。岗位实践要求学生到园林设计的一线工作环境中,从事与自己所学专业知识对口或相近的工作,并完成一定的工作任务,实现理论知识与实践知识的有效对接。但目前,只有一小部分学生可以通过专业的推荐,实现到一线园林设计公司实习的目标。也有学校和企业联合建立校外实训基地,但就园林行业的特点来讲,校外实训基地并不能解决大部分学生的岗位实践目标。3教学改革与实践探讨
3.1依托工程任务设计课程内容，齐齐哈尔工程学院的课程设计思路是“以学生为中心”，结合社会、行业（专业）和学生的实际，把教学任务和工程项目有机结合，以工程任务或典型问题为学习任务，根据“教学任务工程化，工程任务课程化”的“两化”原则设计课程。通过对工程任务进行全过程的系统化分析，专业将其转化为课程内容，编排成课程中汇报PK的项目，组织团队学习。从而实现以产业实体公司为基础，构件以设计为主线、以工程训练和工程意识培养及科学研究为依托的课程内容。在园林植物造景教学过程中，应坚持按照工程应用能力形成的规律来构建教学内容。一方面，有必要突出重点内容，删繁就简，为学生打下良好的基础知识。另一方面，应注意结合植物造景的发展和工程需要，不断调整、充实教学内容，新的教学内容应以工程应用为导向进行选择。总之，对于教学内容应仔细进行优化，力求重点突出，难度适宜，坚持按工程应用为导向编排内容，以形成特色鲜明的教学内容体系。3.2团队式学习模式提高课堂有效性
打造高效课堂的教学模式，必须注意以下几点：合作学习小组人员结构要科学合理；小组合作学习的载体与内容要恰当；小组内要合理分工，设岗定责，有序轮流；建立学习评价和激励机制；充分发挥教师在小组合作中的作用。总之，“小组合作学习”是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性。当然，如何提高小组合作的有效性还有很多的方法需要我们去探索和总结。
3.3重视实践教学以增强学生的综合能力
园林植物造景是培养应用型人才的一个重要环节。加快园林植物造景实践教学内容的改革。一方面，传统园林植物造景实践教学是在理论知识学习后进行，造成理论知识不能及时地运用到实践中去，其主要的问题在于单一的理论知识，使学生无法进行综合实践。这一问题应通过实践项目内容的优化组合解决。例如，可以园林植物造景基本形式中，同时安排学生对居住区、学校、企事业单位等的植物配置进行研究，从而将两部分理论知识融入到一个实践项目中。另一方面应注意到将现代化多媒体教学和传统板书教学手段相结合，进一步强化学生对植物造景设计的感性认知，除了应用多媒体课件外，还利用AutoCAD、3D Studio MAX、Photoshop、Sketch Up等专业制图软件来模拟植物造景设计的各种过程。4结语
园林植物课程实践教学 第6篇
关键词：园林植物栽培养护；项目化；模块；职业岗位能力
项目化课程教学目前在我国高职院校中得到公认与广泛推行，是当前高职院校课程教学改革的发展方向与必然选择，是突出办学特色、提高人才培养水平与质量的有效途径。
根据园林专业和职业岗位能力培养要求，确立了本课程 “职业岗位综合实用技能和素质培养” 的目标定位高职类“园林植物栽培技术”课程是城市园林专业主干课程，是一门涉及到植物学、土壤与肥料、园林花卉、园林树木、园林植物病虫害防治等课程内容的综合应用性实践类课程。按照职业岗位的实际要求，确立直接培养学生具有实用技能---园林植物的栽培与养护技能；综合职业素质；具有花卉中级工和绿化中级工的知识和技能，能胜任园林生产企业岗位的能力要求的课程培养目标。
本研究项目以园林技术专业植物栽培养护方向为切入点，以就业为导向，校企共建，结合园林技术专业人才培养模式改革，研究产训一体项目化课程构建的原则、思路、框架、方法，形成科学高效的项目化课程。
一、与园林植物栽培养护课程相关岗位群分析
《园林植物栽培与养护》是园林技术类专业的主干课程，具有很强的理论性、实践性和应用性。涵盖了园林行业中高级种苗工、养护工的全部工作任务和中高级绿化工、花卉园艺师的部分工作任务。从下表中可以看出涉及到园林植物栽培与养护方面知识的岗位主要是绿化工，下面以园林植物栽培与养护课程为例进行岗位和专业能力分析，进而进行课程解读分析。
涉及园林植物栽培养护方面的知识的园林绿化工职能岗位，其岗位能力分析如下：熟悉园林植物露地栽培知识要点和整个工作流程，会制定常见园林植物露地栽培方案并实施；熟悉园林植物保护地栽培知识要点和整个工作流程，会制定常见园林植物保护地栽培方案并实施；熟悉园林植物大树移植知识要点和整个工作流程，会制定大树（ 或大苗） 移植方案并实施；增强自主学习、组织协调和团队协作能力，表达沟通能力，独立分析和解决实际问题能力，创新能力，具备良好的职业素质；会制定本地区园林植物养护管理月历并实施；熟悉园林植物土、肥、水管理的知识要点和整个工作流程，会制定常见园林植物的土、肥、水管理方案并实施；熟悉园林植物整形修剪知识要点和整个工作流程，会制定园林植物整形修剪养护方案并实施；会编制园林植物保护地环境调控方案并实施；增强自主学习、组织协调和团队协作能力，表达沟通能力，独立分析和解决实际问题能力、创新能力，具备良好的职业素质。
园林专业毕业生就业职业岗位群
类别职业或工作领域初始岗位发展岗位备注
主要职业岗位园林苗木生产苗木生产技术员苗圃生产工程师
中级种苗工高级种苗工
中级病虫害防治员高级病虫害防治员
园林植物栽培与养护中级绿化工高级绿化工
中级草坪建植工高级草坪建植工
园林植物景观设计景观设计员景观设计师
园林工程施工与管理园林绿化工程施工员园林绿化工程施工项目经理、监理
相近职业岗位花卉生产花卉生产技术员花卉生产工程师
中级花卉园艺工高级花卉园艺工
以就业导向的职业教育课程内容，应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主，陈述性知识为辅。
二、工作任务与专业能力分析
工作领域工作任务专 业 能 力课程范围
苗木生产1-1园林植物识别与应用1-1-1能识别常见园林树木180种，会根据观赏特性和生态习性在园林中进行应用
1-1-2能识别各类园林花卉120种，会根据观赏特性和生态习性在园林中进行应用
1-1-3具备在园林建设中正确合理地选择和配置园林树木的能力主要学习园林植物的生长环境、园林树木、园林花卉、园林苗木生产方面的知识。
1-2植物生长环境调控1-2-1会根据园林植物的习性不同进行土壤准备
1-2-2根据土壤特性选择园林植物种植并合理施肥
1-2-3会用耕作、增施有机肥以及换土等技术进行局部土壤改良
1-2-4具有逆境生理调控能力，制定防御措施
1-2-5会进行环境因素促控调节植物生长
1-2-6能够运用生态知识解决植物选择与配植及合理密植等问题
1-3苗木生产与经营1-3-1能运用不同繁殖方法进行园林种苗生产
1-3-2能运用植物组织培养技术进行种苗扩繁
1-3-3能针对不同苗木类型进行成苗管理
1-3-4能根据需要完成苗木出圃及运输
1-3-5苗木营销与管理的基本能力
植物养护2-1园林植物栽培与养护2-1-1能进行草坪、花坛、屋顶绿化养护管理
2-1-2能进行乔灌木、绿篱的整形修剪
2-1-3能开展园林植物花期调控、容器育苗、无土栽培等先进育苗工作
2-1-4 能够进行草坪建植与养护
2-1-5会进行园林植物的设施栽培
2-1-6会使用和维护常见园林机具设备并指导生产
2-1-7能进行日志记录和相关资料整理与归档主要学习园林植物栽培与养护、园林植物病虫害防治、草坪建植与管理、园林植物设施栽培、园林植物造型等方面的知识。
从表中可以看出，涉及到园林植物栽培养护方面的课程内容主要分为主要的七个能力部分，分别是草坪、花坛、屋顶绿化养护管理；乔灌草的整形修剪；园林植物花期调控、容器育苗、无土栽培等育苗工作；草坪建植与养护；园林植物设施栽培；园林机具的使用和维护；资料的整理归档等工作。根据《园林植物栽培与养护》实践性、应用性强的特点，在教学过程中，针对所列不同学习项目制定教学内容，改革教学方法。主要采取项目导向、任务驱动的工学结合教学法； 此外还应采用案例教学、现场教学、分组讨论、引导文、社会实践、技术服务、多媒体演示等多种教学方法来培养学生积极思考、勤于实践，提高课程教学的趣味性、实效性。
三、提炼典型工作任务
根据园林植物栽培养护的相关课程，主要将课程总结分为栽培基质处理、种苗生产、栽培养护管理和病虫害防治四大知识与技术，按照四大项目进行课程的设置，进行模块化教学。植物的季相性明显，建议此课程安排上下两个学期进行学习。
园林植物栽培养护主要教学内容安排
任务一
园林植物栽培养护基础园林植物的生长发育规律
环境因素对园林植物生长发育的影响
园林植物的选择与生态配置
任务二
园林植物栽培大树移植
特殊立地环境的园林植物栽植
一般园林植物的栽植
园林植物栽培与管理
任务三
园林植物养护园林植物养护管理总论
园林植物的土壤管理
园林植物的营养管理与施肥
园林植物的水分管理
园林植物整形修剪
古树名木的养护与管理
园林植物的其他养护与管理
任务一可由传统教学来完成，是对植物栽培养护的实施提供理论的依据，是学生须加强学习的重点。需要进行相关知识的整合及相关新知识的加入即可。它的教学依然是以老师讲解为主，配合多媒体教学和现场教学。
第二和第三大任务的改革是项目教学对课程内容改革的关键。比如任务三“园林植物养护”主要讲解园林植物养护管理总论，介绍园林植物养护管理标准及内容、园林植物调查及养护管理系统、园林植物的价值与价值的评估，这是该章节的知识重点，是项目实践进行的重点依据。在此基础上增加以该任务为主要核心内容的多个项目实践课题以供同学们进行选择，以锻炼学生自学能力、增强其职业能力为主。
园林植物栽培与养护课程的内容非常综合性，讲究理论知识和一定的技术内容，因此在教学中任务与任务间需要有一定的穿插内容，强调理论学习够用为主，重点在于技术内容，学习强调广泛性，能够通过互相穿插的内容帮助学生及时复习与知新，强调“KISS”，即用通俗的语言表达复杂的原理，强调知识的透彻性，实际应用性。在教学中，需要多安排园林苗木公司的参观学习，安排在企业的实操活动，强调在实践中进行学习，并将每次实践成绩加入到最后的总评中。
下图为国外优秀职教集团的实训课任务书以及评价表，可以供园林植物栽培与养护课程进行参考学习。任务书中从简至难，层层递进，从P到M设置不同难度等级的任务，帮助学生明确学习内容。
Learning outcomes
Upon completion of this unit， a learner should：
1.Understand the function of plant structures
2.Understand the main processes of plant physiology
3.Understand plant growth and development
Grading criteriaEvidence
An annotated poster showing the major plant structures and their functions.
P1Identify the major internal and
external structures of plantsAn A2 size poster including title， purpose of the investigation and showing the major internal and external structures of a chosen plant.
P2Explain the function of the major plant structuresClearly state the function of each major plant structure on your poster.
M1Discuss the link between structure and function for major plant structuresWrite a short report （maximum 1 A4 page ） in which you discuss the link between structure and function of the main plant structures.
Assessment-form Assignment 3.1 Plant structure and function
Grading criteriaLearning outcomes achieved？ Yes/NoDateFeedback
P1 Identify the major internal and
external structures of plants
园林植物课程实践教学 第7篇
关键词：园林植物环境与栽培,课程实践,教学方法
园林植物环境与栽培属于理论实践性课程, 以认知能力的培养为主导, 重点培养学生掌握从事园林类专业所覆盖的各职业岗位所必需的土壤肥料、气象、园林植物生态等方面的基本知识和基本技能, 具备从事园林类专业各岗位对该类知识技能应用的职业基本能力。笔者在园林植物环境与栽培课程实践教学过程中, 不断进行教学方法的改革和创新, 探索出一些有益的做法, 取得了良好的教学效果。
一、重视绪论课, 明确教学目的和课程要求
绪论课讲得好与否, 对以后的教学将会产生重大的影响。因此, 笔者十分重视绪论课的教学。首先, 确定绪论课在全部课程中的特殊地位和重要性, 在绪论课中明确该课程的教学目的, 着重解决学生对本课程关心的两个问题:即这门课“讲什么, 有什么用, 怎么用”, 要让学生明白这门课在我们日常的生产、生活中的实际应用价值, 了解该课程在园林相关岗位以及生态建设中的地位和作用, 使学生一开始就对这门课产生浓厚的学习兴趣, 提高学习的积极性。
二、教学重点注重“两基础”, 做到“三突出”
根据园林类职业岗位对知识和技能的要求, 在教学中确定教学重点。园林植物环境与栽培课程是由原来的气象学、土壤肥料学和园林植物生态学三门课程整合而成的一门新的学科, 在该课程的三个组成部分中, 园林植物生态学是核心, 气象学、土壤肥料学是基础。由此, 以园林植物生态学知识为主线, 在教学中注重“两基础”, 做到“三突出”, 即注重“基本知识”和“基本技能”的掌握与提高;突出实用性, 理论联系实际, 突出实践性, 加强能力培养, 突出环境教育, 强化生态观念。
三、结合本省实际, 优化教学内容
中职专业课程教学要加强针对性和实用性。我校园林类专业使用的《园林植物环境与栽培》教材是由古腾清主编的全国统编教材, 实际的园林植物环境具有很强的地域性, 不同省 (区、市) 的气候、土壤、植被等自然环境条件差异很大, 而教材中对此缺乏针对性的介绍。
四、改进实践教学方法, 提高教学效果
教学有法, 但无定法。在实践教学过程中, 笔者根据教学内容、分别情况, 采取不同的教学方法, 提高教学效果。
(一) 充分利用实验林场等实训场所开展现场教学
现场教学与传统课堂教学相比, 其教学内容更直观生动, 更有利于学生接受和掌握相关专业知识。在贵州省林业学校校园内拥有教学实验林场苗圃、树木园和松林坡等实训场所, 为开展现场教学提供了便利条件。通过现场教学, 加强了学生的感性认识。
例如, 在讲授“土壤组成及土壤的理化性质”章节中土壤剖面的概念、土壤的形态分析这部分内容时, 笔者在课前就事先在树木园挖掘好土壤剖面, 到上课时就将课堂搬到现场进行现场教学, 通过现场教学, 学生对土壤剖面的概念、土壤剖面层次的划分、土壤剖面形态分析等内容就一目了然, 从而更加直观地理解和掌握有关土壤剖面的知识。
(二) 充分利用图片等多媒体开展直观教学
在教学中通过图片等多媒体为桥梁, 可以增强教学的直观性, 增大教学信息量, 丰富教学内容, 实现理论与实践的结合, 能够大幅度地提高课程教学质量。例如, 在介绍“园林植物养护中的土壤管理”章节中松土、施肥的内容时, 笔者把我校后勤服务中心职工在学校树木园、苗圃等场所松土、施肥时的图片, 通过多媒体在教学内容中穿插展示, 可激发学生的求知欲。
(三) 采取自学讨论的教学法
对于易懂易学的章节, 如园林植物对温度的适应等内定, 教师只要点到即可, 无需多费口舌, 以学生自学为主, 教师讲授为辅。由教师指导学生自学相关内容后, 让学生以图表形式自行归纳整理重点、难点或疑点, 对共同的疑点先让学生进行讨论交流, 然后由教师进行点评, 最后通过完成相关练习来检测学生对知识的理解和掌握程度。
(四) 结合产、教、学教学
贵州省林业学校校园面积400余亩, 绿树成荫, 有树木园、苗圃等实验场所, 另外, 我校紧邻贵州省扎佐林场, 这些都为学生产、教、学结合提供了良好的教学场所。例如, 让学生直接参与到学校苗圃苗木的生产过程中, 苗床的整理、播种、育苗、施肥、苗木移栽这些过程都让学生直接参与其中。通过产教学的结合, 学生为生产单位提出了解决问题的初步方案, 为将来从事园林类专业相关岗位工作打下良好的基本技能基础。
总之, 园林植物环境与栽培课程实践教学应结合中职园林类专业培养目标, 改进教学方法, 在教学中以工作过程为主线, 强调操作技能, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 使之更加贴近现代园林岗位的需要。
参考文献
[1]毛芳芳.森林环境[M].2版.北京:中国林业出版社, 2015.
园林植物课程实践教学 第8篇
1 精选教学内容
当今的教材内容很大一部分涵盖面较广, 但是却不能够充分体现出地域的特色, 一些理论性较强的专业基础课内容, 如《观赏植物学基础》、《园林树木学》、《花卉学》、《草坪学》等四门课程的教材中都有重复设置, 课程里面会涉及到很多对植物分类的识别。因此, 不同的教师在进行课程授课的时候会出现重复讲授或漏讲的现象。其中, 写植物生产繁育技术内容的课程主要是《园林苗圃学》、《园林树木栽植与养护》、《花卉栽培与生产》等三门课;《绿地养护管理》、《园林植物病虫害防治》等课程主要以植物养护管理内容为主, 我们不难看出, 园林专业植物类课程内容重复率严重, 不仅造成学生对植物课程的重点难点产生困惑, 还一定程度上浪费了课时和师资。在课程的教学过程当中也会出现学生学习兴趣不高, 学习内容难以理解消化, 再加上师生之间缺少交流, 从而导致教学效果不理想, 学习内容脱离生产实际, 学生的实际操作能力难以达到职业能力鉴定的要求等问题。如不能进行教学内容的调整, 就不能更好地区分教学上的主次, 容易造成本末倒置。因此, 我们在进行教学过程的时候, 需要结合本地区的教学内容和相关的内容进行分析:第一, 删除了部分理论性较强的专业基础内容, 只进行些概括性的论述;第二, 增加许多实践的新知识, 通过教学内容的调整, 使学生学习掌握的知识适应了当前的生产实际。第三, 黑龙江生态工程职业学院 (以下简称我校) 针对多门课程教材内容交叉重复的现象, 进行了合理的新的课程设置改革, 以此解决课程内容中出现的重复性的问题, 使园林专业的整个课程体系更加完善, 师资能够得到高效的利用。
2 改进课堂教学方法
2.1 案例法。
鉴于《园林植物栽培养护》的理论知识内容比较枯燥乏味, 特别是该课程中总论的部分, 学生们在进行理论学习的时候, 在理解起来能够相对简单一些。因此, 针对教学内容的重点难点, 我们需要有序进行、合理进行分割、然后有较强的对比性、相关性的案例, 并能够到现场观摩、实践, 为学生更好地理解教学内容奠定下良好的基础。比如, 在进行大树移栽、古树名木的保护等章节讲解的时候, 我们可以重点结合实例进行案例讲座的方法进行讲授, 加之配合现场的实践活动, 以此能够取得更佳效果。
2.2 多媒体结合法。
该课程在进行理论教学的全过程中合理安排, 我们可以在多媒体教室进行学习。在授课过程中, 我们能够避免问题表述的可以利用图片说明问题, 也可以用表格进行描述。在课堂上, 我们还可以结合实际制作一些与园林植物栽培、养护等相关的音影资料, 然后与图片相结合, 这样能够生动地向学生进行点评。让学生在比较直观的多媒体图片、表格和音影等多形式的教学中, 提高自身的学习兴趣, 对知识的理解也很快能够掌握, 教学效果得到明显的提高, 以此较好的达到教学的目的。
2.3 理论实践相结合法。
在课程教学中, 涉及到园林机械使用时, 带领学生来到室外, 一边为学生讲授课本上的理论知识一边亲自动手进行操作, 这样既能增加学生听课的兴趣也能提高学生的操作技能。例如, 我们在进行园林植物浇灌、修剪部分内容讲授的时候, 我们可以帮助学生准备好相关课程的园林机械、工具, 首先教师可以先亲自动手做示范, 并在示范过程中讲述相关的操作的理论依据, 其次学生可以结合老师讲授的理论依据和动手操作的方式, 在校内的实践基地对学校的花草植物进行灌水、绿篱植被进行修剪操作。待学生动手操作后可以将学生分成几个小组进行讨论, 遇到不明白的问题方可向老师提问, 最后由教师点评。通过这样的方式, 能够更好地提高学生对理论知识的理解, 也强化了学生的专业技能的操作能力。
3 结合实际进行实践教学
教师可以多次带领学生到公园、树木园和苗圃或者园林工程公司等相关的园林绿化单位进行实地考察学习, 通过到园林植物栽培养护操作的地方进行具体的学习, 加之专业的技术人员进行技术指导和疑问的解答, 能够促进学生在专业的空间得到更好地学习。在进行课堂教学的过程中, 我们需要根据课堂的需要及时的组织实训, 教学内容也要始终紧跟所教的栽培管理技术的措施, 除此之外除了让学生掌握好理论知识外, 还需要掌握必要的操作技能进行实践, 以保证每个教学环境不能脱离实际, 对实践操作技能的培养也有着良好的促进效果, 在一定程度上使学生对用人单位有了更好地了解, 为今后的就业打下良好的基础。
4 重点培养专业技能
在进行园林植物栽培养护教学过程中, 我们可以采取以下的教学方式来重点培养学生的专业技能。
4.1 组织现场实习。
为了更好的让学生对理论知识进行了解, 并激发学生的对这门课程的学习兴趣, 多次组织学生到本市的一些公园、树木园、苗圃、园林绿化公司等多处实习, 所选地点多是管理水平较高的地方, 然后进行现场的教学。还可以请一些专业的技术人员给学生更加直观的讲授工作中存在的栽培管理技术手段和经济效益等各方面的情况, 使学生能够解决以后生产上存在的相关问题。在学习过程时, 也能帮助学生消除对专业发展的疑虑, 有效提高学生今后学习该专业的自信心, 使学生能够更加熟练的对课堂上所学的知识加以掌握并操作。
4.2 聘请专业人员与学生互动。
为了更好地让学生了解生产上的新技术和新方法, 学校可以根据自身的情况, 聘请一些专业的专家定期到学校开展相关的学术报告和技术讲座, 让学生通过外聘专业人员的说教, 能够进一步了解园林生产上的新技术和新方法, 以此对专业的操作技术有更好的促进和巩固作用。
4.3 鼓励学生参与职业资格鉴定考试。
随着社会的发展和劳动力市场的客观导向, 目前存在的只单纯的认可学历文凭的观念将逐渐改变, 而学历和技能并重的观念慢慢被社会所认可。而职业技能鉴定则是职业准入制度的基础。为了能够顺利开展职业技能鉴定工作, 就需要我们专业的教师积极地给学生灌输职业技能鉴定和职业准入制度等相关知识, 并且鼓励学生参与职业资格鉴定考试, 是对自身实践操作能力的一种检验, 也是对将来走上工作岗位时一种信心肯定。
4.4 科学合理的考核方式。
以转变观念为先导, 树立以就业为导向、以能力和素质考核为中心的考试观念, 突出能力本位。为此, 本门课程的成绩主要是由理论考试成绩和实践操作成绩组成, 两者能够各占据50%。其中, 理论考试的成绩是对平时教学中所学的基础理论和重点理论知识进行的综合考察。其中, 测试成绩主要在课堂的问答和作业完成的情况来进行综合的评价。实践操作成绩主要是根据在实践教学过程中每次实践操作的完成情况给予相应的成绩, 最后总体成绩是综合所有成绩的平均值, 最后的综合得分即为本门课程的实践操作成绩。
参考文献
[1]孟瑾, 王小德, 马进.21世纪农林院校园林专业课程体系构建与探索[J].中国林业教育, 2007 (02) .
[2]顾建中, 李巧云等.“双证融通、能力为本”的高职园林专业课程体系改革实践[J].中国校外教育, 2008, 8.
园林植物课程实践教学 第9篇
一、任务驱动法在《园林植物景观设计》教学中的设计思路
在《园林植物景观设计》教学设计中要落实职业能力的培养, 以工作任务为载体, 重构课程内容体系和知识序列, 以校企合作为依托, 以企业需求为目标, 以情境教学为支撑, 以双师教学为主导, 紧密结合植物造景师职业资格考核要求, 将教学内容分解成若干个典型的植物景观设计项目, 再以“单项设计任务”为情境组织教学。任务驱动法教学中也要突出职业能力和职业素质培养, 使学生在职业能力、方法能力和社会能力方面全面发展。
二、任务驱动法在《园林植物景观设计》中的组织和实施
1. 教学内容设计。
在任务驱动教学过程中, 教学目标和教学内容通过一项或几项具体任务来体现, 因此, 设计好“任务”成为教师的首要工作。要根据企业的工作内容选择有代表性的内容组织到教学中, 并按照企业工作流程组织“单项设计任务”的实施。园林植物景观设计课程的工作任务和教学情境设计见表1。
2. 教学组织设计。
本课程改变传统灌输式教学方式, 主要采用分组教学。根据设计任务的难易程度及教学时间, 以及学生现有的年龄和兴趣特点、认知和技能基础、性别和性格差异等情况, 将学生组合成5~6人的协作小组, 每一小组有小组长作为负责人, 来协助老师完成课堂教学任务。课程任务布置后, 学生分组讨论设计, 共同利用资源, 互相支援, 进行学习, 制造团队比赛的气氛, 增进学习成效。
3. 评价体系设计。
园林植物景观设计课程采取教师评价与团队小组成员评价和学员自评相结合的方式。在评价体系中, 除了知识和技能的考核外, 教师还注重对学生学习态度、吃苦耐劳精神和合作意识的评价。在实践成绩评定中, 从实训过程、实训效果以及职业素质等方面进行多元过程考核评价, 并对有创新的设计、承担组长工作的学生有鼓励加分。实践成绩中职业素质考核占20%。实验报告占10%, 实际操作占70%。
三、任务驱动教学法的实施中应注意的问题
1. 设计不同层次的学习任务。
教师进行任务设计时, 要考虑学生现阶段的心理和认知规律, 遵循由浅人深、循序渐进的原则。在此基础上设计具有一定梯度的任务, 从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。教师在任务设计时, 要根据学生情况设计出不同比例的“独自”学习和“合作”学习任务。对于“独自”学习的任务, 让学生选用不同的方法和工具来独立完成, 培养学生的独立自主和自学能力。对于“合作”学习的任务, 则要求由小组成员共同协作完成, 学生们在相互交流中学习新知识, 进一步培养学生的协作精神。教师设计主题, 引导不同层次的同学进行研讨, 教师给予适当地点评, 使学生相互取长补短。
2. 体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
“任务驱动”教学法是以“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征。这要求在教学过程中, 要强调学生的主体性, 学生是知识建构过程的创造者, 教师作为教学过程中的主导, 起组织、指引、促进、答疑的作用。学生应明确每一阶段的学习任务和目标, 教师要引导学生通过积极主动、有目的地获取知识和技能来实现目标。在园林植物景观设计课教学中, 学生在教师的引导下, 用不同的工具和方法完成工作任务, 在整个过程中, 学生的思维、情感、知识和技能得到提升。
3. 教师及时反馈和评价学生知识和技能的掌握情况。
根据课程的特点, 教师应多关注学生参与教学活动的积极性, 理论知识应用与实践的能力和植物景观设计的创新意识, 以及获取知识的方法与经验。在教学过程中, 给学生提供有针对性的反馈信息, 这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况, 还可以使得他们了解其学习能力的提高程度, 从而为今后更好地学习奠定基础。不管何种评价, 教师事先都要确定公正可行的评价标准, 评价完成后, 还要对各小组或成员进行评比, 使各个小组形成一种团队合作与竞争的意识, 使学生体会分工与合作的重要性。教师只有在整个学习过程中主动参与、有效管理、及时评价, 才能真正有效地实施教学计划, 完成教学目标。
摘要：本文提出了任务驱动法在园林植物景观设计课程中的应用思路与组织实施, 分析了任务驱动教学法在实施中应注意问题, 以促进其更适应市场的需求。
关键词：任务驱动,园林植物景观,教学设计
参考文献
[1]李英, 王晓雪.基于任务驱动的仓储管理课程教学设计[J].潍坊教育学院学报, 2012, 25 (1) :73-75.
[2]吴艳华, 夏忠强.任务驱动教学模式在园林工程技术专业的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2011, 12 (6) :50-51.
园林植物课程实践教学 第10篇
一、《园林植物保护》课程的定位和目标
园林工程技术和园林技术专业主要涵盖四个职业岗位群，分别是园林设计、园林施工、园林植物养护和园林植物生产经营。在这四个岗位群中，园林植物保护技术都是必不可少的专业技能。在前两个从业岗位中，只有全面领会“预防为主，综合防治”的病虫害工作方针，才能使园林绿地工作实现可持续发展。而在后两个岗位中，园林植物病虫害防治技术则是核心的职业技能，技能的掌握与否直接影响到园林植物的健康生长。本课程是基于园林植物养护和花卉、苗木应用过程开发的，重要创新点为突破传统园林植物病虫害防治教学体系，按园林植物的主要用途设计学习情境，力求使课程充分融入专业，发挥在专业中的实际应用作用。
通过本课程的学习，学生能领会并切实贯彻执行"预防为主，综合防治"的植保工作方针。重点强化学生在专业能力上达到对园林植物病虫害进行识别与鉴定，能分析其发生的原因，能针对植物的园林用途制定出相应的防治方案，能组织实施，在创新、自学、发现及解决问题等方面的能力有很大提高。同时课程与职业技能鉴定考核相结合，充分体现课程的职业性、实用性和开放性。
借助于校内外实训基地，让学生在真实的工作环境中实施工学结合，使所学的技能在实际运用中不断强化，熟练掌握，做到学与用密切结合，达到绿化工、花卉工和园林植保工等技能证书的要求，为以后就业打下坚实的基础。
二、以工作过程为导向，进行课程设计
本课程采用基于工作过程的课程设计思路，按照园林植物养护工作中的实际任务，以工作过程安排教学，组建教学模块来设置情境，将各种技能渗透到教学模块中，使学生能够独立开展园林植物保护工作。具体设计内容如下图和表1所示。
三、以工作过程为导向，采用多种教学法进行教学
打破传统以教师讲授为主的授课模式，形成了具有高职教学特色的学生为主体的教学风格和方法，主要教学方法有:
1. 四阶段教学法
把课程教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段的程序化技能培训方法。学生能够在较短时间里掌握学习内容，常用于实践技能培训。
2. 引导文教学法
把学生引导到问题上去，激发学生的学习兴趣 (动因) ，然后提出学习任务。
3. 案例教学法
在学生进行园林植物保护课程学习中，如果学习小组遇到问题，教师通常可采用相关案例示范指导或给出参考案例供学生学习借鉴。
4.“头脑风暴”法
教师引导学生就园林植物保护课程的一个项目自由发表意见，教师不对其正确性或准确性进行评价，强调学生提出想法的数量，在规定时间内提出多少个想法，这样在很短时间里帮助学生获得大量的信息。
5. 项目教学法
师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动，是一种常用的教学方法。基本的工作过程是:确定项目任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。
四、基于工作任务，注重过程考核
本课程的考核主要是过程考核，每个学习情境根据内容难度赋予一定的分值，成绩累计，综合评价，具体办法如下:
1. 全课程分为4个学习情境，每个学习情境和子学习情境完成后，都根据每组学生在学习中的学习态度、学习成果、协作精神、职业操守等制定考核标准，通过学生自评、互评及教师总评的形式对学生成绩进行确定。同时每组学生成绩捆绑，共同提高，增强学生的团队意识。
2. 考评项目分为出勤率、工作纪律、工作态度、团队合作能力、计划设计能力等，如表2所示。
3. 理论知识考核采用口试或闭卷形式。
4. 对完成拓展项目的学生考虑适当加分，对未完成项目内容的学生予以重修。
综上所述，基于工作过程导向教学模式为学生营造了真实的工作环境，学生在完成工作任务的过程中完成学习任务，在达到课程学习目标的同时，也达到了技能目标，使学生的实践技能与职业技能、专业知识与职业素养得到良好的培养。基于工作过程导向的教学模式是职业教育课程改革的新理念、新方向，也应成为园林专业课程改革的主要方向。
摘要：采用基于工作过程的课程设计思路, 按照养护的职业岗位设置, 分解能力体系, 以工作过程安排教学, 组建教学模块来设置情境, 在教学模块中穿插进来各岗位技能, 使学生能够胜任园林植物保护各个岗位的工作。
关键词：工作过程,高职教育,园林植物保护,课程改革
参考文献
[1]周静波, 翟亮月.基于工作过程导向的高职酒店管理专业课程体系改革[J].中南林业科技大学学报:社会科学版, 2011, 5 (5) .
[2]张道珍, 陈丽琴, 朱晓丹.基于工作过程的高职会计电算化课程内容设计[J].十堰职业技术学院学报, 2009, 22 (1) .
园林植物课程实践教学 第11篇
关键词：园林植物配置；教学实践；操作技能
园林植物多种多样，是造园的一个重要因素，园林技术专门开设的一个关键的专业基础课是园林植物配置课程，对应园林植物养护、生产等岗位，培养学生对园林植物外部形态、内容解剖构造、本地区常见的园林植物的应用及认识能力，为接下来的园林工程施工、园林设计及栽培养护等专业知识的学习、实际工作及顶岗实习奠定了基础，同时为学生通过绿化工、花卉工、景观设计员等职业资格考试而服务。本课程的季节性及实践性很强，据统计，根据固有的植物课程教学途径及课程内容，已经不能满足以职业技能培养为关注点的高职教育。这几年来，作者在教学园林植物配置的时候，把增强课程的教学水平作为核心，对课程教学设计了以下实践及改革，并且教学效果显而易见。
一、把职业能力培养当成重点，根据实际工作岗位的要求安排教学内容
1.创新固有学科制度课程体系
固有的植物课程是以学科制度建设，内容根据章节建立，从植物内部体系的基本单位细胞出发，接着是器官、组织的内部结构，最后是植物分类部分。根据学科系统的高职课程结构，关注知识的组织化，存在实践知识与理论知识相分割的情况。通过市场调查及论述，实际工作岗位的职业水平和体系的植物知识没有根本的关联，这种根据学科结构的教学内容不满足以职业技能培养为关注点的高职教育。所以，要打破以知识传授为根本特点的固有学科制度课程结构，变成以工作任务为核心、以职业技能培养为关注点的教学过程设计，根据实际工作岗位的任务要求设置教学内容。其理论知识的选择范围根据完成工作任务的要求来实现，并结合花卉园艺工、绿化工等有关职业资格检查知识及操作本领。确定教学内容后根据“项目”进行，学习中不具备“章节”只有工作“任务”。根据真实工作要求及过程整合知识点，融入学习情境中，既包含了固有课程系统的知识点，学生在实际情况下开展学习，从而实现完成工作任务的目的，促使学生理解相关知识，实现学、教、做的融合，实践与理论的结合，提高学生的思维及积极性，增强学生的各种本领。在安排课程内容时重点关注对学生职业能力的培训，在其中加入理论教学，让学生掌握基本功的同时，促进学生的可持续发展，提高教学的实用性，给学生顶岗实习奠定基础。
2.科学选择教学内容
这几年来，随着教育改革的发展，专业课程数量不断增多，园林植物课数量逐渐减少。讲课老师必须调节及优化教学内容，对实际生产过程中没有很大用途的知识进行删除，科学选择教学内容，使教学水平不会因为学时的减少而受到影响。
3.根据学生的职业能力安排教学内容
根据综合植物生长的季节性，合理安排及组织教学内容。作为一门专业基础课，园林植物经常放在第一学年的第一学期，如果根据固有教学顺序先了解内部组成，再学习植物分类，了解园林植物时，已经处在冬季，需要到现场对植物的花、果、叶进行观察，已经不能看见了。所以要对教学进行适时的调节，参照植物季节变化规律选择课程内容。在开学的时候，先对分类基础知识进行学习，引导学生识别园林植物外部的形态，让学生了解植物分类的基本形态术语，理解本地区常见的几种园林植物，再识别植物内部解剖结构，最后学习园林植物的应用。对学习情境的编排应采取从简单到复杂、从局部到整体、从外部到内部、从认识到应用的方式，对应扩大的任务，满足学生的认知顺序。
4.注意与后期的课程形成科学的连接
园林植物配置作为一门专业的基础课，如果在教学的过程中单单讲对其的识别，容易导致知识的彼此分离，造成不连贯，这显然会引起之后专业课程教学及学习上的困难。所以，在教学的过程中，要关注与后来的专业课程内容相连接。比如，在进行植物组织的延伸讲解时，阐述扦插繁殖的原理及组织培养技术的含义。在对植物茎的解剖结构的形成层讲解时，向学生阐明植物嫁接成活的核心因子。应用是园林植物识别的最终目标，所以老师在教学的过程中应注重强调园林植物的生态习性、观赏特性、园林应用的根本形式，促使学生理解各种植物在园林设计中应用的频率。在学生对植物进行调查研究的时候，注重引领学生注意植物篇配置的形式，对绿化的现状、特点进行分析研究，从而促进学生以后的设计工作。
二、实行“教、学、做”一体化的现场教学，增强学生的操作技能
根据以上的课程安排思想，全面考虑当地的经济情况，当地园林公司的实际情况、学习的设施装置及其典型性、拓展性、实用性及可操作性等因子，把园林植物课程设计为园林植物识别、园林植物分类基础、园林植物应用3个方面、7个学习情境、17个子学习情境。
1.“项目式”教学
项目式教学的含义是，使用“项目指向、任务引领、讲练融合”的教学模式。把固有的以章节为单位的教学内容转变为以项目作为导向，根据完成工作任务所需要的能力及知识体系来构建课程内容。通过结合讲练，把技能训练及知识的讲解有机地融合在一起。园林植物具有丰富的种类，内部结构比较复杂抽象，本课程针对实际需要及自身特点采用园林植物分类基础、园林植物应用、园林植物识别3个方面、7个学习情境、17个子学习情境。本课程在全程均使用这几项项目教学。
2.“情景式”教学
具体是在进行教学实践过程中，再现工作实际的工作情况，采取“角色扮演”，并倡导学生根据公司工作准则实行实训，在这个过程中严格要求学生，注意培养学生的工作责任感、建立良好的职业素养及独立工作的能力，在工作完成后撰写实训报告，使学生在学校就能了解花卉工、绿化工等职位的工作情境。比如，在“被子植物的识别”这个学习情境训练时，老师首先依据植物实物及多媒体照片介绍被子植物及其分类的基本术语，接着设计“校园植物的识别及调查”这个场景。
3.“启发式”教学
园林植物的品种繁多，学生在刚刚接触园林植物时具有较大的好奇心，然而，随着植物种类的增多，某些植物不容易被区分，学生在识别的过程具有一定的困难。在进行园林植物的教学中关注发挥学生的主观能动性，提倡对学生的鼓励，教授他们技巧及方法，综合提高他们的创新本领。比如，在进行植物识别的实习过程中，老师不应该直接告诉学生植物的名字，而是对学生进行引导，使其认真观察其特点，并用专业术语将其描述。这样，学生既记住了植物的特点，又懂得了判别植物的方法。
4.固有教学方法及现代化教学技术的融合
在教学的过程中，老师应该注重这两者的有机结合，可采取黑板板书、图文并茂的多媒体电子课件、老师示范、实物展示等各种教学方法，从而加强学生对知识点的记忆及理解，并能相应的熟练应用。
总而言之，通过对“项目”的整合，制作“任务”，构建“教学场景”，将实践教学与理论教学紧密结合，充分使用本地区园林植物资源及校园园林植物资源、花木行业的优点，实行“教、学、做”一体化的现场教学，注重学生操作技能的培养及综合能力的增强，从而合理地提高教学水平。
参考文献：
[1]李晓广，李玉顺.论园林植物病虫害防治的基本方法[J].现代园艺，2016.
[2]郭永柱，陈巍.现代园林植物种植设计策略论述[J].现代园艺，2016.
园林植物课程实践教学 第12篇
“四位一体”评价体系就是学生自评、小组测评、项目指导教师评价、企业师傅评价的“四位”, 学生整个实训过程的总体表现为“一体”。采用“四位一体”的实践性评价体系可以使学生更加注重对每个实训项目要求的理解, 对实验操作技能的掌握, 也可以使课程任课教师较为全面地了解学生的学习成效和实践动手能力[1,2,3]。
园林植物栽培学是天津市信息工程职业学校中职园林绿化专业课程中的主干课程, 通过项目研究提出“四位一体”的课程实践性教学评价体系, 帮助学生提高学习兴趣, 增加学生的主观能动性, 进一步提升课程教学效果。
1“四位一体”实践性教学评价体系的主要内容
园林植物栽培学课程在教学过程中理论与实践教学时数的比例为4∶6, 重点以实践性教学为主, 课程总教学时数为72个学时。在教学过程中学校会安排各专业学生到校企合作公司进行1个月的校外专业教学实习, 其中园林植物栽培学课程校外实习时间为1周。“四位一体”的实践性教学评价体系全方面覆盖课程教学过程中学生的整个表现, 再现了学生各个方面的表现, 使教学评价从单一的考试考核转变成为整个学习阶段全过程的评价体系。
1.1 学生自评
课程实践性教学过程中每个实训项目都要求学生个人撰写实训实习报告, 把实训过程中的操作步骤、技能要求、动手训练、个人体会进行叙述, 重点阐述个人的体会和感想, 以及操作过程中的得失。在学期结束之前把所有实训报告进行汇总, 由学生个人进行自评得出成绩。
1.2 小组测评
在实训过程中每5个学生分成1组, 让每个小组组员之间进行测评, 即从服从安排、团队协作、吃苦耐劳、主动参与、态度认真等方面进行打分, 按照小组其他成员实际打分情况进行平均, 即得出测评成绩。
1.3 项目指导教师评价
指导教师根据学生平时实训过程中的表现, 以学生平时出勤率、上课是否认真、回答问题是否积极、实训作业是否及时上交、操作过程是否细心、动作是否规范、是否遵守实验场所纪律规定以及实验过程自我创新等方面进行评价。总体上把学生整个课程学习过程都包含在内, 进行综合评价打分作为教师评价成绩。
1.4 企业师傅评价
每个学期的教学过程中学校会安排学生到园林绿化、园林苗木种植、园林植物养护等相关企业进行为期1个月的专业教学实习, 让学生实地了解园林绿化相关的知识, 体验与专业有关的职业技能操作要求。在这个过程中实习企业会安排实习师傅进行传授和帮带, 指导学生完成这1个月的专业实习。通过对实习学生的敬业精神、学习的自主性或求知欲、团队协作、纪律意识、文明礼仪、个人操守等方面进行综合打分, 即为企业师傅评价成绩。
2 采用“四位一体”实践性教学评价体系的优势
在园林植物栽培学课程教学过程中采用“四位一体”的实践性评价体系, 让学生从始至终都注重自己的学习态度, 不会出现松懈或懈怠的现象, 使其逐步养成一个良好的学习态度和行为习惯。
克服了传统评价方式的弊端, 改变了以往学期结束前考试考核的方式, 彻底扭转了学生考前突击复习、强化技能操作的做法, 使学生形成了一种平时用功学、认真练以获得较好学习成绩的习惯。这种做法大大提高了学生平时学习的兴趣和效果, 真正实现了教中学、学中做、做中教的职业教育模式[4,5]。
通过这种评价方式的实施, 提升了学生对理论知识学习效果, 夯实了学生实践技能的操作能力, 同时强化了职业道德和敬业精神, 综合提高了学生的能力素质, 为学生今后就业成才打下坚实的基础。
参考文献
[1]朱益湘.中职专业课程教学评价方式的实践性研究[J].教师, 2013 (17) :101.
[2]张建玲, 姬彦红.高职院校学生专业理论课学习现状调查——以学前教育专业为例[J].当代教育科学, 2011 (19) :22-26.
[3]张守兴.高职课程改革凸现的主要问题及对策思考[J].高等职业教育:天津职业大学学报, 2010 (4) :46-48.
[4]靳祥升, 李建辉.建立实践教学体系加强实践教学[J].测验科学, 2006, 31 (3) :143-144.
注：本站所有资料均来源于本站老师原创写作和网友上传，仅供会员学习和参考，旨在传播知识，不代表本站观点，与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系，我们将在第一时间删除处理。E-MAIL：iwenmi@163.com
相关知识
谈高职《园林植物育种学》的教学创新
花的组成与形态实验课程思政教学设计与实践
园林植物栽培实训总结通用12篇
植物学范文12篇(全文)
植物学实践教学
园艺植物育种学教学改革的探索与实践
植物园考察报告通用12篇
绽放个性之花——小学个性化写作教学实践
植物学论文通用12篇
草本园艺植物栽培学实践教学改革
网址: 园林植物课程实践教学12篇(全文) https://m.huajiangbk.com/newsview73070.html
| 上一篇: 园艺公司 |
下一篇: 论上海植物园分类区的植物配置 |
