植物学实践教学

• 花匠小妙招
• 2024-08-15 00:19

植物学实践教学（精选十篇）

植物学实践教学 篇1

《观赏植物学》实践教学现状

(一) 《观赏植物学》实践教学的理念

《观赏植物学》是森林游憩专业的重要专业基础课, 通过本课程的学习, 力图使学生了解观赏植物在旅游园林中的重要作用, 掌握其植物学的基本知识和主要特性, 了解常见园林树木和花卉, 并能正确应用于旅游景区中, 为日后工作中迅速适应岗位需要, 成为合格的森林资源游憩开发专门人才打好基础。其中, 正确灵活地把观赏植物应用于旅游园林中是本门课程的精髓, 亦是重要的实践环节, 本环节的实践教学紧紧围绕现代旅游业的发展和现代景区的实际需求, 以重点讲授和训练观赏植物的实际应用技术和方法为理念, 积极培养适应旅游业发展需要、胜任旅游景区建设与管理第一线需要的高级应用型人才。

(二) 《观赏植物学》实践教学的方法

各高校办学条件、办学风格和使用的教材不同, 造成了《观赏植物学》实践内容不甚相同。但总的来说, 在专业实践环节建设中, 有加强实验室建设的, 有加强实习基地开发的, 有加强与旅游单位、园林单位、园林苗木公司等合作开展广泛实习的, 有加强实际案例应用解析的, 有加强参与项目研发的, 还有加强学生自主实践的。虽然实践内容千差万别, 但总的实践教学目标是一致的, 即各高校凭借自身的学科优势和办学条件, 最大限度地提高实践教学水平, 扩大学生的知识视野和实际操作技能。

(三) 《观赏植物学》实践教学中存在的问题

实践教学教材缺乏, 实验实习不成系统至今为止, 全国范围内虽然出版了几个版本的《观赏植物学》教材, 但与其同步的《观赏植物学》实践教材未见正式出版。目前的实践教学材料, 一般是由各高校的代课教师根据理论教学内容及实验实习条件自己编写, 所编写的实验实习指导书虽然能暂时满足实验实习需要, 但从长期来看, 自编材料由于缺乏系统的实验实习知识结构, 达不到专业水平, 致使学生实验实习知识片段化, 难以形成系统有序的知识结构, 严重影响了整个实践教学的效果。

教师及实践教学资源不足由于近年来高校扩招, 学生越来越多, 而师资却无明显的增加, 师生比例下降。特别是在野外实习中, 教师在讲解观赏植物的形态特征及观赏价值时, 由于学生过多, 难以全部接触各类观赏植物, 影响了对观赏植物细节的观察, 再加上离教师较远的学生听不清讲解, 很大程度上削弱了学生的学习兴趣和积极性。另外, 许多地方高校办学经费紧张, 实验实习经费不足, 导致现代化的实践教学设备添置及实验实习基地建设落后, 往往实验实习内容跟不上理论教学新知识步伐, 严重影响了实践教学成效。

观赏植物种类繁多, 难记易忘我国地域辽阔, 气候类型多样, 地形条件复杂, 孕育着丰富的野生观赏植物种质资源。据统计, 现有高等植物30000多种, 其中著名的观赏植物达3000多种。如何识记这3000多种观赏植物的形态特征、生态习性、观赏特性及应用形式, 是一个很大的难题。一般情况下, 学生很难记住这么多的观赏植物名字, 即使名字记住了, 对于相近的观赏植物, 也会经常混淆。加之, 随着人们经济生活及园艺育种水平的提高, 观赏植物新种类、新品种层出不穷, 观赏植物的数量不断增加, 更使学生无法承载这么大的信息量。

观赏植物生命律动, 季节局限实践教学观赏植物是活的有机体, 它们会随着季节、日照、环境、时间长短的变化而发生不同的物候季相变化。物候季相不同, 观赏植物的观赏效果亦不同。而在实践教学中, 实习教学一般情况下为一周, 无论这一周实习放在什么时节, 实习总会错过其他季节的观赏植物的观赏效果。这一点也说明了《观赏植物学》具备动态性、实践性和技能性等特点。这些特点提示我们常规的实践教学设计必须围绕这些特点进行改革。

学生缺少实战机会目前的实践教学, 一般都是从某一地方出发, 教师逐一讲解每种观赏植物的特征、习性、观赏特性和应用, 学生则不停地记, 有些学生则根本没有动笔。在这种“填鸭式”教学模式下, 学生只是被动地去接受知识, 死记硬背, 没有发挥自己想象力思考如何应用这些观赏植物, 更没有主动地设计观赏植物的合理配置。这种实践教学模式下, 只会教出眼高手低的学生。

实践教学改革实践

(一) 实践教学内容改革

补充课程新知识关注与《观赏植物学》相关的科研新成果、新技术, 及时将其纳入教学内容, 然后设计相应的实验或实习内容, 如增加观赏植物新种类、新品种的识别与应用、无土栽培技术等, 使教学和实践紧跟行业发展的趋势。

优化整合教学内容在森林游憩专业课程设计上, 有些学校同时开设《观赏植物学》、《植物学》、《花卉学》、《园林树木学》等相关课程, 而这些课程存在一定的交叉内容, 所以在实践教学内容组织上切忌重复实践, 以免浪费时间。有些学校为了丰富其他专业知识, 仅开设了《观赏植物学》, 那么在实践教学内容组织上, 应补充相关课程的实践内容, 以充实《观赏植物学》的实践内容。

合理安排实践内容顺序观赏植物是活的有机体, 它们具有不同的物候周期, 在不同物候周期, 其观赏效果各异。所以在安排实践教学内容时, 要灵活地根据观赏植物的物候周期变化合理安排实践教学内容。如观花植物蔷薇科、十字花科植物多在春天开花, 实践则可安排在春天;彩叶观赏植物槭树科、大戟科植物多在秋天出现彩叶, 实践安排在秋天最合适。

(二) 实践教学途径改革

知识归纳, 分类实习根据理论教学内容, 合理归纳实践教学内容, 分模块进行实习。如按观赏植物的观赏部位可进行观花、观叶、观果、观茎干、观芽五类实习;按观赏植物的园林用途可进行行道树类、孤散植类、垂直绿化类、绿篱类、造型类及树桩盆景类、草坪地被类、花坛花境类7类实习;按观赏植物的综合分类可进行针叶型树类、棕榈型树类、竹类、阔叶型树类、藤蔓类、草本花卉类6类实习。这样分模块实习, 有助于学生对知识的记忆。

借助网络平台, 交流学习传统课堂教学和野外实践是《观赏植物学》教学中的重要手段, 而近年来由于计算机网络技术的迅猛发展, 网络学习平台日益成为《观赏植物学》重要的教学手段。通过网络可以创建观赏植物学习兴趣QQ群, 方便不同个体、不同地域及不同院校人员对观赏植物的交流学习, 不仅可以扩大知识面, 还可以结交更多同行专家。借助网络还可以访问有关观赏植物网站, 如PPBC中国植物图像库、CVH植物图像库、中国自然标本馆、景观天下论坛等网站。这些网站中存储有大量的彩色植物图片, 对于没有见过实物或不认识的观赏植物, 可以通过植物名称查询或地名查询, 以提高观赏植物的识别及应用能力。

实施案例教学, 提高实训能力案例教学法是由哈佛大学法学院院长兰德尔1870年创造的。案例教学法的应用, 可以使学生在有限的时间内获取更多的信息, 减少信息在大脑中从形象到抽象再由抽象到形象的加工转换过程, 使教师的讲授变得形象简单, 学生记忆更加方便。在培养学生关于观赏植物配置和应用能力方面最适宜案例教学。首先在课堂教学中, 教师利用多媒体列举一个植物配置实例与学生交流, 讨论其方案的优劣, 然后在进行野外观赏植物识别时, 布置植物配置作业, 要求学生查阅相关资料及实地考察, 利用绘图软件设计合理的植物配置效果图, 最后全班展示设计图, 相互交流, 提出问题并共通寻找解决问题方案。这样, 不仅可以调动学生的学习积极性, 还可以提高学生对观赏植物的实际应用能力。

重视校内实习, 加强校外实习基地建设校园内的观赏植物或苗圃就在我们身边, 习以为常, 学生实习时总提不起精神。其实, 校内实习是观赏植物学实践的基础, 只有夯实基础, 才能学有所成。建立校外实习基地, 可以弥补校内教学资源的不足, 丰富实践教学内容, 使学生有机会接触学科的实际应用形式。

聘实践部门人员参与实践教学实践部门人员, 包括植物园、花木苗圃、园林公司等的相关实践人员, 应聘请他们参与实践教学。授课内容围绕观赏植物学相关知识, 并结合外聘人员的实践知识进行讲解。这样能较好地提高学生学习兴趣, 并能培养学生的理论与实践结合能力。

(三) 实践考核体系改革

传统的实践考核体系一般包括实习报告和出勤两项内容, 实习报告多相互抄袭, 很难评价每个学生真实实践能力。要想更有效、更准确地评价学生的实践能力, 完善实践考核体系是关键。经过近几年实践教学总结及参考其他教学单位的考核指标, 笔者将《观赏植物学》的实践成绩分为5个指标去考核:a.以组 (5人一组) 为单位考核调查观赏植物资源的能力 (10分) ;b.识别和鉴定观赏植物的能力 (10分) ;c.观赏植物配置设计图 (10分) ;d.撰写实习报告 (60分) ;e学习态度、实习纪律 (10分) 。

(四) 实践教学改革效果

实践教学改革经过在2009级、2010级森林游憩专业实行, 学生普遍反映较好, 取得了一定的实践效果。 (1) 进行知识归纳, 分类实习, 学生易学易记, 知识系统化。 (2) 进行网络平台交流学习, 森林游憩专业2009级、2010级各班已建立各自的观赏植物学习交流QQ群。 (3) 实施案例实践教学, 克服了学生眼高手低的缺点, 增强了学生的实践操作能力。 (4) 重视校内实践教学, 培养了学生重视基础知识的积累;加强校外实习基地建设, 扩大了学生的知识视野。 (5) 聘请植物园和苗圃实践技术人员参与实践教学, 学生学习兴趣明显提高。

参考文献

[1]郑文俊.观赏植物学课程理论与实践教学[J].中国林业教育, 2009, (5) .

[2]柴蓓.观赏植物学教学中职业能力培养的实践与思考[J].安徽农学通报, 2010, 16 (11) .

[3]李景侠, 康永祥.观赏植物学[M].北京:中国林业出版社, 2005.

[4]李先源.观赏植物学[M].重庆:西南师范大学出版社, 2007.

[5]童丽丽.观赏植物学[M].上海:上海交通大学出版社, 2009.

[6]柏玉平.园林观赏植物的理论与实践教学改革[J].辽宁科技学院学报, 2005, (1) .

植物学实践教学 篇2

摘要:植物学实验是植物学教学的重要环节,针对实际情况,对高师植物学实验教学内容、实验材料、教学方法与技术等进行了大胆改革,取得了较佳的实践效果。研究结果也表明,只有结合实际进行实验教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,勇于创新,才能真正体现出实验教学的意义。

关键词:植物学 实验教学 改革与实践植物学

实验是植物学教学的重要环节之一。通过实验,不仅使学生加深对理论知识的理解,掌握植物学研究的基本方法、基本技能,而且要培养学生的实验能力(包括实验操作、实验观察和实验思维等能力),提高学生的综合素质,为今后进一步应用植物学知识和技能,解决生产和科学研究中有关问题打下良好的基础。怎样才能在教学过程中充分体现其实验性,作者自从事植物学实验教学工作以来不断对实验教学进行摸索,系统地设计改革,并大胆实践,取得较好成效。

1联系实际,适当调整实验教学内容

在植物形态解剖学部分,所用实验教材为高信曾主编的《植物学实验指导》(北京:高等教育出版社),全书共有50个实验,但根据教学大纲要求,只能开出十二个实验,因此,在此实验指导的基础上,结合实际情况,密切配合和协调植物学理论课教学内容,对实验课内容作了适当调整,把50个实验按照植物个体发育中植物器官的形态建成与结构进行合并成12个实验(表1)。通过调整后的实验内容对植物形态解剖知识进行了系统概括,有利于学生对理论知识的联系比较,逐步理解。如植物的根、茎、叶各安排一个实验时间,再对其起源、结构特点等加以比较学习,这样,这三节的内容便贯穿起来了。因地制宜,选用合适的实验材料由于所用教材是根据北京大学植物学实验课教材和教学经验编写而成,其列举的大部分为北方地区的植物。在南方院校,只有对实验材料做一些相应的更改,才能更好地达到实验教学目的。如在实验五植物的组织中就改选用本地易于采集的番薯叶柄做徒手横切片,观察厚角组织细胞的特征,效果极佳。在种子和幼苗、植物的根部分,都以南方盛产的水稻替代了小麦。在花的基本结构部分则以十字花科的青菜代替蔷薇科的桃花。积极探索,因材施教、勇于改进实验方法实验教学一般是由教师介绍实验内容和方法,学生再根据实验指导书中的步骤来进行操作,以求得到书上的结果。这种方法虽然可以使学生巩固已学知识,比较规范,但学生思维不积极,内容枯燥。为了活跃学生思维,有勇于探索的精神。在实验教学过程中,只是让学生了解本次实验的内容和目的,然后简明扼要的提示实验注意事项,留出较多时间给学生自己动手观察,并提倡对指导书中的有关实验步骤方法加以改进。并要求每一位学生必须备有实验记录本,作好预习记录,整个实验过程无论失败成功,都如实进行记录,积极寻找原因,通过一系列的实验探究,使学生实验动手能力得到很大的提高。如植物有丝分裂中对洋葱根尖的处理,用卡诺氏固定液固定后的根尖,在盐酸酒精溶液(浓盐酸和95%酒精1:1混合)中水解2~5分钟,水洗后用结晶紫进行染色压片,观察效果明显比指导书上用醋酸洋红染色效果好。在对梨肉石细胞的染色处理上,不用间苯三酚反应法,而用1%番红水溶液进行染色,观察效果极佳。因为番红溶液使石细胞木质化的次生壁变红,细胞腔与纹孔较易于区别。这样一来,学生的学习兴趣提高了,课后积极查阅相关资料,这对理论知识和实验知识的掌握巩固都有很大的帮助。严格要求,加强基本技能的掌握从事生物学教学和研究,首先要掌握的是如何正确熟练地使用生物显微镜,同时还必须掌握临时装片、徒手切片、生物绘图技法等。植物学是生物系学生一进大学首先学习的一门专业课,虽然以前在中学阶段也学习生物学,但上实验课的机会不多,甚至有的学校根本都没有条件开设实验课,所以,生物显微镜的使用对于一些学生来说是比较陌生的。为了确保每一位学生都能熟练掌握生物显微镜的使用方法,特别安排一个实验的时间来进行学习。对个别习惯于用一只眼睛观察生物显微镜的学生则做到逢

见必说,直至完全纠正。生物绘图也是生物教育工作者的一项基本要求。每一生物绘图都应做到如实反映,必须仔细观察并根据实物固有的特征如实描绘,总之,它的一点一线、一笔一画都必须对照标本实物,认真描绘,绝不能摸棱两可,造成不可容许的科学失误。此项内容也安排一个实验时间,让学生练习点和线的绘法,从而对生物绘图中的点线有初步的认识,然后在每一次实验报告中都从严要求生物绘图部分,进一步对生物绘图技法进行强化训练。并且在布置实验报告绘图内容时,严格要求学生按实际观察的材料进行绘图,不是机械地照绘书本上现成的图,任课教师在指导实验时对实际观察的材料不断加于分析、综合,从而培养学生严谨的科学态度和敏锐的思维观察能力,提高学生的生物绘图能力。在植物临时制片的制作过程中,详细介绍方法步骤,强调只有掌握正确的方法才能制作出合格的装片。植物临时制片方法包括撕片法、压片法、徒手切片法等,在实验中贯穿相应的实验技术,让学生反复练习,熟悉操作。积极参与,注重实验能力的培养以往实验材料的准备工作都是由教师来完成的,在实验材料的选取方面就有局限性。自2001级起,实验材料的准备工作实行“开放式”,即任课教师不再负责全部实验材料、试剂的准备,而让学生课余自己准备材料、试剂,这样一来,不仅使学生对实验的过程有一个全面的了解,还可拓宽学生的思路,开阔学生的视野,提高学生独立工作的能力。在种子和幼苗的实验内容中,教学生自己培养水稻、玉米、菜豆等植物并观察记录其生长发育等,在考核成绩中充分鼓励有探索精神和创新精神的学生。又如在植物的叶部分,对于叶的形态,可以让学生到校园内采集各种不同形态、不同叶序、不同脉序的叶子,对照教科书上的描述进行认识和讨论,加深对理论知识的理解。

植物学校园实践教学基地建设与实践 篇3

关键词：实践教学；校园植物；植物学；基地建设

中图分类号：S184文献标识码：A文章编号：1674-0432（2012）-09-0264-1

实践教学基地是高校培养应用性专业技术人才的基本支撑条件，实践教学基地建设是高等教育培养适应社会发展的高级应用性专业技术人才的关键，对培养高级应用和创新能力技术人才具有重要的作用。经过多年的建设和发展，我们逐渐把植物学实践基地建设与校园环境建设有机的结合起来，不仅能够很好地建设好校园绿色生态环境，而且也丰富了实践教学内容，提高学生实践学习的效率。

1 校园植物学实践教学基地建设

植物学实践教学基地的选择和建立是开展植物学野外实习教学的重要前提，是关系到实习内容和效果的重要因素。我们经过多年的探索和实践，从学校实际情况出发，建立校园植物学实践教学基地，充分利用和挖掘校园植物的教学价值，为学生观察与识别植物提供了最直接的素材，能及时的为植物学教学提供反复实践的机会。校园植物现场教学，使授课形式生动、具体、活泼，对知识的理解和掌握更深刻。

1.1 校园野生植物资源的调查与保护

吉林农业大学办学历史悠久，文化底蕴深厚，是吉林省农业、农村发展重要人才培养摇篮和科技创新基地。学校校园占地面积319公顷，拥有花园式的校区，经过几十年的绿化，形成了品种多样、类型较全的植被。是一座活生生的植物标本馆，有油松、樟子松、落叶松、旱柳、垂柳、山杏、山桃、山楂、加杨、新疆杨、蒙古栎、梓树、黄菠萝等500种以上种子植物，校园植物是最方便、最常见、学生最易接触和观察的对象，不但在绿化、美化校园，创建优美的工作学习环境及良好的育人氛围，为植物学的教学与实践提供了极为便利的条件。

1.2 引进绿化树种及长白山特有植物资源

校园这几年不断引进大批乡土树种及一些较好的外地树种。考虑观赏效果与生态效益相结合，达到三季有花、四季见绿的景观效益，适当选择一些常绿树种，使常绿树种与落叶树种搭配合理。最近几年校园内引栽了一些适合长春市生长的常见绿化树种，如乔木有红松、稠李、色木槭、茶条槭、假色槭、垂榆、紫叶李、花萩、文冠果、紫穗槐、刺槐、白桦、水曲柳、接骨木、胡桃楸、火炬树等；灌木包括榆叶梅、紫丁香、暴马丁香、黄刺玫、东北连翘、锦带花、龙牙楤木、长白忍冬、金银忍冬、圆锥绣球、桃叶卫矛、红瑞木、堇叶山梅花、鸡树条荚蒾；绿篱包括水蜡、小叶丁香、珍珠绣线菊、家榆；藤本包括五叶地锦、爬山虎、山葡萄、杠柳、南蛇藤等。校园经过多年建设，绿化植物种类较多，分布相对集中，已经成为很好的植物实践教学基地，为植物学教学提供了良好的条件。

1.3 建立数字植物资源库

校园植物资源丰富，而且实践教学学时有限，学生不可能在短时间领会所学内容，发现了新的科属植物也很难判定。随着现代科学技术的发展，电脑网络的普及应用，我们在教学网站上建立植物标本库和植物资源库，从而有利于学生通过网络资源进行学习，制作的新标本以及发现的植物也可以很容易加入到资源库中。教学网站也为学生提供丰富的植物学课件、实验资料及图片等教学资源。

2 校园植物学实践教学基地功能

2.1 教学功能

实践性极强的农学学科，如果离开实物材料与活体植物标本，教学效果就難以保证。作为我校农学、植保、园艺、园林、设施园林、花卉学、生态学、生物科学、资源、水保等本科专业的植物学课程的教学基地，每学期有近千名学生进行教学实习、实验和科研活动。春天遍地堇菜花开，夏天芍药满园，秋季菊花盛开，冬季松柏长青，植物形态教学、活体标本的教学不受季节限制，学生也可定期在园内观察植物的生长情况。丰富的物种资源是生态学、生物多样性教学最佳的实践场所，结合地形地势的植物配置为群落多样性的教学提供了部分模型，根据生态习性构建的人工植物群落为学习园林生态提供了丰富的案例。如红松、云杉、梓树等是林学学生直观认识林木的校内最佳场所。果树和蔬菜及一些具有经济价值的植物品种为园艺学教学提供了鲜活的植物材料。活血丹、柴胡、防风、当归、败酱等药用植物则是药用植物学课程的校内最佳实习场所。

2.2 社会功能

校园是学校对外交流宣传的特色平台，强化了外来人员对学校的深刻印象和美好记忆，为学校树立良好的社会形象起到了积极的推进作用。美丽的校园作为交流宣传的平台扩大了学校影响，成为学校的一张名片。

2.3 科普功能

通过校园植物标牌上的植物名称和简介，可以使一些其他专业大学生学习到我国大量植物精华及其科普知识与前沿成果，使进校参观的中小学生及其他外来人员学习到许多植物科普知识，通过植物和说明牌来唤醒民众保护自然环境、保护生物多样性的意识。多样的植物物种，优美的园林景观，大量的科研成果，丰富的科学内涵，不仅是教学与科研平台，还是向公众普及科学知识的知性空间。

3 讨论

植物学实践教学 篇4

1 改进传统验证型实验, 增加多种实验类型

1.1 药用植物学传统实验内容多为验证型实验, 在验证型实验

中采取的一般教学方法是教师介绍实验目的、材料、内容以及实验方法, 然后学生用现有的实验材料, 按照已听到的实验内容和方法来做实验, 目的是验证学过的理论知识。

虽然在这样一个授课过程中, 在老师的讲解和指导下学生亲自动手做实验, 能让学生对实验内容和结果熟记于心, 实验技能不断规范。

但是老是千篇一律的验证型实验会培养学生思想上的懒惰性, 每次实验对内容方法都有依赖, 不再会发挥自己的主观能动性, 只知道按部就班, 为了实验而实验, 不会主动的去思考, 去分析实验的原理, 也不会主动去解决出现的问题, 这样实验教学质量有所下降。

1.2 为了促进药用植物学的整体教学效果, 对药用植物学实验

教学的内容和方法做一定的完善和改革显得很关键。在实验内容方面, 可以把实验种类由单一的基本实验技能和验证型实验转变成以验证实验为基础, 多种实验类型相辅相成的实验教学模式。在我的教学中就在验证型实验的基础上又加入了以学生为主的探索型实验和综合型实验两种实验教学类型;在实验教学方法方面:对于不同的实验内容采取不同的教学方法, 因时因地而异, 目的是让学生能积极的从中熟悉各项药用植物知识技能。

1.2.1 基础实验技能是指基本的实验技术, 例如显微镜使用、临

时装片的制作、生物绘图、化学方法操作、常用试剂配制等等, 这些基础性的实验技术, 要求每一位学生都能熟练操作, 在期末考试中应该专门设有实验基本技能的考核内容。

1.2.2 验证型实验主要通过药用植物学中的经典实验和各种观

察实验, 培养学生掌握基本的实验技能与学生的观察力, 例如植物细胞的基本形态及后含物的观察;植物组织的主要类型及结构观察和植物器官结构观察等实验。这些实验如果都进行验证型实验教学虽然能达到让学生巩固知识的目的, 但是这种单一的实验教学方法并不利于调动学生的积极性, 也不能拓展学生的思维, 没几节课学生就会对这种验证实验失去兴趣。基于这种情况, 我们将其中一定课时的实验形式从验证型的转变成以学生思维为主的探索型试验和综合型实验。在我的实验教学中发现这样改革效果有很大提高。

1.2.3 探索型实验在教学方法上和验证型试验最大的不同在于

教师不再将实验原理, 实验内容, 实验操作步骤统统告诉学生, 而是让学生自己去预习将要完成的实验内容, 在课前检查预习情况, 然后教师只给学生要点和注意事项进行提示, 剩下的实验内容包括后期的处理全部交给学生亲自去思考、讨论、解决。

最终由教师对实验结果进行总结评价, 这其中有很多学生思考讨论和实践的过程可以放到课后让他们自由支配, 只需要规定最后日期即可。通过探索型实验可以培养学生发现问题、分析问题以及怎样解决的能力, 为学生完成毕业论文和将来的自我发展打下基础[2]。

1.2.4 综合型实验主要针对的是植物分类学部分的实验, 该类

型实验应用实验室与野外观察相结合的方法, 把传统分类学实验设计为以实验室比较解剖和野外资源调查为主的综合实验。比如, 先通过分类理论知识学习, 在实验室里采集各重点科代表性植物的药用部分让学生辨认, 总结分类要点;接下来带学生到药用植物园、到野外进行对比和扩展实验。

2 重视野外实习, 培养学生对理论知识的实际应用能力

2.1 整个植物类群都是生长在一定的外部环境里, 药用植物也

是如此, 所以让学生真正掌握植物分类的相关识别能力就必须要去大自然中锻炼。野外实习教学要指导学生熟悉各种生态环境特点和相关生态区域的植物药资源的分布。特别是要掌握植物药源比较集中的区域的生态环境要点。可以选择近处植物药源比较丰富的地方进行野外实习教学, 比如陕西的院校就可以带学生去具有“药山”之称的太白山。

2.2 观察植物时首先单株植物的观察, 要注重从植物的分类学

主要识别特征上进行观察, 依次观察植物已具有的主要器官, 要求被观察材料至少是根、茎、叶、花、果实五大器官已经俱全的植物单株。对于一些地道药材的基源植物要重点观察其药用部分器官的形态特征;然后采集植株制备标本。

2.3 培养学生的标本制作能力

2.3.1 保证压制标本的质量是基础。

采集标本的选择药用植物的采集要特别注意其标本的典型性和完整性。指导学生最初压制时, 必须使标本的各个器官舒展开, 叶片兼具正、反面两种叶子。

2.3.2 指导学生采集制作标本时要注意记录, 对于植物的产地、

生境、性状、花的颜色、采集日期等都要详细记录, 帮助学生掌握采集制备标本的全部程序。

2.3.3 留存优秀标本。

将采集制备的高质量的药用植物标本保存下来充当教研的材料[3]。

总之, 药用植物学实验教学、野外实习相关改革的实施, 有利于本门学科实践教学质量更进一步, 同时能促进学生各种能力的发展。

参考文献

[1]纪宝玉, 裴立新, 等.提高药用植物学野外教学质量的方法学研究[J].药学教育, 2011, 27 (6) :54-56.

[2]尹海波, 王冰, 韩荣春.药用植物学实习教学体系改革[J].辽宁中医药大学学报, 2010, 12 (3) :218-219.

植物学实践教学 篇5

摘要：《植物学》是园林专业学生植物生物学知识模块的一门重要专业基础课程。该课程围绕植物的形态结构和植物界系统演化的基本规律展开，一方面，为学生进一步学习植物分类学、植物生理学、园林花卉学和园林树木学等专业课程提供基础知识；另一方面，有助于提高学生的自主学习能力、实践操作能力和逻辑思维能力。近年来，随着植物学科的不断发展和课程设置的深化改革，原有的教学方式和内容已经不能适应新的教学要求。本文对该课程理论和实践教学环节的教学内容、教学方式和考核方式进行了总结和探讨，在此基础上提出相应的改革措施，以期为调动学生的学习主观能动性和相关教学改革提供参考。

关键词：《植物学》；教学改革；教学手段；创新能力

《植物学》是园林专业学生植物生物学知识模块的一门重要的专业基础课。从理论层面而言，本课程要求学生掌握植物的个体形态、结构、发育和植物界的系统演化规律，为后续的植物分类学、园林花卉学、园林树木学、园林植物栽培养护等专业课程提供必要的植物学基础知识；从实践层面而言，要求学生掌握基本的实验操作技能，注重对基础知识的应用和实践能力的培养。近年来，随着植物学学科的不断发展和课程设置的深入改革，传统的《植物学》教学受到学科地位、教学理念、教学内容等多方面的冲击。如何在高速发展的信息化时代，把握课程精髓，实现教与学的良好互动，对本课程的教学提出了更高的要求。因此，有必要对《植物学》的教学内容进行相应调整，改革教学模式，整合教学资源，以期调动学生的主观能动性，取得更好的教学效果。

1构建合理的课堂课程体系

传统的《植物学》教学过程普遍存在以下问题：（1）课程内容繁多枯燥。教学内容主要包括植物的6大器官――根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征、解剖结构、发育特点，以及植物系统分类2大部分内容。课程的理论性、系统性比较突出，具有知识点繁多、内容抽象的特点。（2）教学方式单一刻板。传统的教学过程中大多采取老师讲授、学生记忆的被动教学模式，学生普遍反映知识点不易理解、难以记忆、缺乏趣味性。（3）考核评价方式单一。由于重理论轻实践，课程考核一直都是采取“考勤+实习报告+闭卷考试”的方式。考核方式单一，不能实时地掌握学生的学习动态，对于学生学习的主动性要求不高，导致学生的创造力和想象力难以发挥。

随着生物科学的快速发展，《植物学》的教学内容不断更新。如何合理组织教学内容，构建主线突出、层次分明、结构合理的知识体系，体现专业特色，成为《植物学》教学改革和探索的重点。

1.1教学资源立体化

“立体化教学”是新形势下的一种全新的教学方式。其核心在于通过先进的教学理念、教学方法、教学内容及师生互动，充分调动学生的学习积极性和参与性；采用立体化的教学方式，克服传统教学模式的弊端，努力培养学生的实践能力和创新能力，形成学生自主式、个性化、协作式的学习新理念，实现从传统教学模式向现代教学模式的转变。

1.1.1教案讲稿电子化。传统教学往往将“传授知识”作为教学的主要任务，在教学过程中基本上是以教师为中心。《植物学》的教学内容繁多枯燥，使得课堂上容易出现“教师不断讲，学生不停抄”的现象。我们在该课程的备课过程中，针对这一现象做了有效的调整。事先由教师对本节课的授课内容进行提炼和总结，将其整理成授课教案。上课前将教案拷贝给学生，使得学生在听课的过程中能够将主要精力集中在“听课”环节，而不是把大量的时间都用于记笔记，从而有助于提高学生的听课效率和课堂教学效果。

1.1.2教学资源立体化。《植物学》作为一门理论性突出的基础性学科，单纯地讲授课本上的知识常常令学生感到枯燥乏味。为此，我们充分利用多媒体和网络资源的优势，广泛搜集相关电子图片及影像纪录片资料，并注重收集和补充平时野外调查及相关科研成果，制作成内容丰富的图片资料，供制作课堂讲授课件时使用。例如，在讲授“被子植物的开花、传粉和受精”这一章节的内容时，首先由授课教师对这一过程进行详细的讲解，使学生形成一个整体的印象。随后播放由著名的博物学家大卫?爱登堡制作的纪录片――《植物私生活――开花》，使学生完整地观看花粉从花粉囊中散出、落到雌蕊柱头上、萌发花粉管、进入胚珠、完成双受精的全过程。这种直观生动的教学方式不仅能够加深学生对该知识点的理解和记忆，也为课堂讲授过程增加了趣味性，获得了学生的一致认可和欢迎。

1.1.3考核方式多样化。考试作为教学过程的重要组成部分，不仅是评价教学效果的主要手段，也是促进学生提高学习积极性、保证教学质量的重要方法，在教与学方面具有重要的指导作用。

在过去的评价体系中，《植物学》课程的考核方式单一，主要采取“考勤（10%）+实习报告（20%）+期末考试（70%）”的方式。其中，期末考试所占比例达到70%，这种考核方式非常容易导致学生在学习过程中形成“重结果、轻过程”，“平时不听课，临时抱佛脚”的想法，养成为考试而学习的习惯。因此，为了充分调动学生学习的主观能动性，必须对课程的考核模式进行改革。

在《植物学》课程的考核方式上，我们主张采用多种模式相结合的方式。一方面，在考核中增加了能够体现学生学习主动性和创新性的内容，例如组织课堂讨论、布置植物调查任务、撰写调研论文；另一方面，对考核内容所占进行了调整，将平时成绩（考勤、课堂讨论、植物调研、论文撰写）的比例提高至30%，实习报告（20%），期末考试所占比例降至50%。这种考核方式能够比较全面、客观地反映学生的学习效果，并且能够引导学生重视实践课程，培养实践能力和创新思维。同时也能够从中得到有关教师教学质量和效果的反馈，从而不断提高教学水平。

1.2改进现有教学体系，实现以学生为主体的课堂教学

教学改革是提高教学质量，提升人才培养工作水平，顺利实现学校人才培养目标的重要途径。联合国教科文组织指出，未来的文盲，不再是没有知识的人，而是不会学习的人。现代教育提倡开发学生的主观能动性。当前，学生学习主观能动性的培养成为教学改革的重点和难点。每一节精彩的授课，无不包含着严肃认真的前期备课、引人入胜的教学内容、轻松愉快的师生交流、活泼新颖的教学手段，以及教学艺术、风格、人格的融入等。本课程尝试采取设置讨论环节、开展小专题汇报等教学形式，以培养学生的自学能力和创新能力，并取得了较好的授课效果。

1.2.1设置互动式讨论环节，积极调动学生的课堂参与性。《植物学》是一门以描述性为主的课程，教学内容相对比较抽象，非常容易形成“教师满堂灌”的教学模式。因此，在教学过程中，教师应努力调整自身的角色，由单纯的知识传授者转变为学习引导者，打破传统课堂上的“一言堂”现象，引导学生逐渐成为学习的主体。

我们针对这一现象，根据教学内容在课堂上增设了互动式讨论环节，以充分调动学生的课堂参与性。例如，在学习“营养器官的变态”时，开展了以“植物的生存智慧”为主题的讨论。通过搜集资料和实物展示的方式，由学生在课堂上介绍各种变态器官的变态方式及由此衍生出的生存智慧。在学习“被子植物的分类及常见植物”一章时，首先由教师介绍被子植物的相关基础知识，然后将全班同学分为若干组，每组指定2～3个科，利用课余时间以小组为单位在校园中搜集所指定科的代表陛植物5～6种，最后由学生展示并介绍所搜集到的植物的分科特点、识别特征及应用方式。展示过程中由教师进行适当提问和引导，鼓励学生各抒己见、相互质疑、相互补充。最后由教师对学生的展示内容进行点评和总结。实践表明，增设互动式讨论环节能够极大地调动学生的课堂参与性，同时培养了学生的自学能力和创新意识，充分体现了教与学过程中“教师是主导，学生是主体”的关系。

1.2.2开展小专题汇报，提高教学效果。我们鼓励学生将自己感兴趣的前沿性问题制作成小专题，然后由教师利用课余时间进行评阅。例如，在学习“细胞生命活动的物质基础――细胞质”时，为学生介绍了通过超性杂交得到的新品种――泡马豆。许多学生对这种通过原生质体融合在细胞水平上进行无性杂交，培育出在自然条件下不能得到具有各种优良性状的新品种的育种方式产生了很大的兴趣。他们通过查阅大量文献，围绕“细胞融合技术”这一主题制作成小专题。这种方式不仅很好地锻炼了学生的写作能力和自学能力，并且很好地扩充了学生的知识面。另外，我们还针对一些质量较高的小专题，在课堂上安排时间由学生本人进行汇报和展示，台下学生可针对汇报内容进行提问，最后由教师对讲解内容进行总结和评价。由此促进了师生之间的有效互动，提高了教学效果。

2加强实践教学环节

作为一门实践性很强的课程，植物学实验是《植物学》教学过程中不可或缺的重要环节。该环节不仅有助于学生对课堂上所学的理论知识进行验证和理解，而且有助于培养学生的动手能力和创新能力，形成严谨的科学态度。

2.1增加拓展性、研究性实验内容

《植物学》的授课内容包括40个理论学时和20个实验学时。实验教学内容与理论教学内容相互呼应，主要包括植物细胞、组织、根、茎、叶、花、果实、植物类群的观察。目前，实验授课中存在的最大的问题是，实验内容缺乏探索性，大部分为基本实验和验证性实验，不利于学生综合能力的培养。

针对这一情况，我们对实验教学内容进行了相应改革，主要包括缩短基本实验和验证性实验课时和增加拓展性、研究性实验课时（表1）。基本实验和验证性实验的目的旨在让学生掌握最基本的实验操作技能，对于不同的植物器官，其操作方法和技术基本一致。因此，我们将利用显微镜观察植物细胞和组织，以及根、茎、叶、花、果实的形态和结构这部分课时进行了缩减。拓展性实验旨在培养学生运用基本实验技能进行分析和应用的能力，侧重于对基础技能的综合与扩展。我们增加了植物制片技术、植物标本的采集和制作、利用植物检索表鉴定种子植物、变态营养器官的调查和特征鉴别等内容。研究性实验旨在培养学生的创造力和科研能力，要求学生综合运用基本实验技能，针对新材料确定课题，独立设计实验方案。该类实验可根据学生兴趣与能力分别实施，并与课程组教师的科研课题相结合。通过以上新增实验内容的设置，不仅有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，并且使学生创新思维的培养得到了很好的锻炼。

此外，在传统的验证性实验中，大多采用永久制片进行观察。针对这一环节，我们除了为学生提供常规的永久制片外，还选择校园内常见的植物材料，让学生动手制作临时装片。例如在观察植物根、茎、叶的形态和结构实验中，我们要求学生在校园中采集部分双子叶植物和单子叶植物的营养器官，将其制作成临时装片，观察并比较单子叶和双子叶植物营养器官的外部形态、初生结构以及次生结构的区别。这种方式不仅训练了学生制作徒手切片的能力，而且有助于引导学生在观察的过程中发现并提出问题，从而使验证性试验也能够具有探索性。

2.2增加实践性教学内容

《植物学》的研究对象是植物，其数目庞大、种类繁杂、形态各异。植物学教学内容包括植物的6大器官―根、茎、叶、花、果实和种子的形态、解剖、发育，以及植物分类2大部分内容。其中，植物的外部形态特征是学习植物系统分类的基础。由于理论性、系统性较强，学生在学习过程中经常会产生枯燥乏味、混乱繁杂的感受。为了有效地克服这一难题，我们在教学过程中增加了实践性教学环节，利用校园植物开展教学内容，以期帮助学生更好地掌握植物各部分的形态特征。北京农学院的植物种类和品种十分丰富，形成了类型多样的植物景观，为我们实践教学的开展创造了良好的条件。例如，在学习完植物的茎和叶这两节内容后，我们安排了1个课时的校园实习。带领学生在校园中观察茎的生长习性、茎的分枝方式、叶的组成、叶片的不同形状、单叶和复叶的区别、不同的叶序以及叶镶嵌现象。通过这一环节的设置，使得学生对植物的茎和叶这部分结构有了更加直观的认识，学生也反映对课堂所讲授的相关内容有了更加深刻的记忆和理解。

3培育创新专业技能型人才，提高整体科研素质

科研是教学的“源头活水”，没有科研做支撑，教学就会失去灵魂。学校科研能力的提升，将直接促进教学工作的提高，两者相互融合，并最终实现学生培养质量的提高。本科生是高校科研工作的重要基础力量，如何在本科阶段扩展其知识面，对其逻辑、思维和写作能力进行训练，是我们在《植物学》教学工作中所必须思考的问题。坚持将《植物学》实践教学融入课程组教师所承担的相关科研课题中，充分利用科研项目的实施带动课程教学，不仅可以使学生掌握扎实的基本操作技术，而且能训练他们的创新思维和解决实际问题的能力。

3.1通过大学生“创新计划”，深化课程改革

创新性实验是《植物学》实验教学的重要组成部分，通过大学生创新计划和本科毕业论文进行课程的深化改革，是教学改革的有效途径。

“创新计划”为人才培养提供了很好的途径，可以让学生在实验中了解本专业特点和前沿发展情况，有效地激发学生的专业兴趣和实验热情。该计划为部分大

二、大三学生第一次近距离接触科研、思考科学问题提供了重要的机会，其目标在于改变灌输式的教学方法，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，建设创新文化。

3.2注重培养科研写作能力，提高逻辑思维能力

突出的逻辑性和连贯性是《植物学》的一个重要特点。因此，在传授知识点的基础上，提高学生的逻辑思维能力成为深化该门课程改革的一项重要任务。

科学写作是训练缜密思维的最佳方法，亦是从实验笔记到研究报告，到形成期刊论文，最终形成学位论文的完整过程。这一过程的每一个步骤都有着具体的规则和严格的要求。在教学工作中，我们从课程作业、课堂讨论、实验报告和结课讨论4个方面，对学生的写作能力进行系统训练。例如，传统教学过程中，课程作业以对知识点的复习为主，学生从教科书上找答案、抄重点，起不到系统复习的作用。我们尝试将传统的作业转变为一个小的科学题目，鼓励学生在公共数据库上寻找资料进行写作。例如，在学习“叶的形态和构造”后，布置学生围绕“植物叶片对城市PM2.5的吸收作用”这一题目，完成一篇小论文。在这个过程中，学生从叶片的形态结构人手，通过查阅文献资料，围绕植物叶片吸收PM2.5颗粒物的原理和过程展开写作。通过一个学期的训练，学生从一开始的几百字的报告到最终结课时完成一篇符合国内期刊发表要求的小综述，逐步地锻炼了他们的逻辑思维能力和创新能力，并激发了他们投身植物学深层次研究工作的兴趣。

4总结

植物学教学改革初探 篇6

摘 要： 本文从理论教学和实践教学这两个方面，提出针对植物学的教学改革的探索。从教学方法，教学课时的应用，应用现代化教学手段，知识的更新，野外实践的变革等方面，提出教学改革的措施，以期对提高植物学的教学效果有所帮助。

关键词：植物学；教学改革；初探

中国分类号：H191

植物学一直是生物专业的必修专业课程，是一门建立较早的基础学科，是大学生的一门重要的基础知识课程，奠定了学生的基本实验操作技能以及科学研究的基本理念，因此，做好植物学教学至关重要。然而，如何做好植物学的教学，一直是从事植物学教学工作者们的不断探索的问题。针对植物学教学，一共分为两个方面，即理论知识教学和野外实践技能教学。本文拟从理论和实践这两个方面展开对于植物学教学的一些探讨。

1.理论教学改革的探索

理论教学都是遵照大纲要求，选择的教材，讲授的基本教授顺序等等，都是千篇一律的，然而，每年都有大量的新的内容出现，新的知识、研究方法、以及新的内容不断出现，仅教授书本知识显然是不够的。在整个教学过程中，由于受传统观念的影响，一言堂，教师唱独角戏这样的情况并不鲜见。因此，理论教学需要做一个全面的调整。

1.1 善于应用课唐教学时间，改变教学观念

随着教育改革的不斷探索和进行，要求教师要善于使用课堂教学的时间，把握教材的核心内容，讲最基本的知识点，挑重要的知识点教授给学生。在课堂教学过程中，教师可以从野外待会植物，让学生自己总结特征，从而引导学生学习植物学的兴趣。还可以是植物的图片，或者路边常见的植物种类等等，讨论植物的种类，用途，以及生物学特性等等，充分发挥学生的参与性，让学生以主体的角色参与到教学过程中来。在有限的时间内，将最基本的知识概念讲授给学生，同时，又引导学生将其与生活实际相联系。彻底改变整个课堂教师唱独角戏的传统教学模式，充分发挥学生学习的主动性和积极性，实现教育学一体化的教学模式。

1.2与时俱进，更新教学内容

随着社会经济与科学技术的迅猛发展，知识的更新也很快，新的知识和内容如雨后春笋。所以，在教学过程中，如果只讲授课本知识，学生无法了解本门学科的世界前沿知识和研究进展，这就要求教师在教学过程中，加入新的知识点，新近发生的科学大事件，新出现的研究方法等，让学生了解最前沿的知识和研究概况。同时也能引导学生热爱科学，热爱植物学的一个方面。

1.3 善于应用现代化教学手段，提高教学质量

随着科学技术的不断发展，教学手段也由传统的讲授教学发法发生了改变。虽然目前大多数老师都是采用的多媒体教学，但是，更要善于将大量的形象而又生动的图片，视频等展示给学生，让课堂教学变得更加图文并茂，同时也让学生对于某些植物的实物具有一个更直观的认识，而不仅是停留在文字描述当中。

2. 野外实践教学的思考

植物学不仅是理论基础性很强的学科，同时也是一门实践性很强的学科。植物学野外实习是植物学教学环节中的一个重要组成部分，在整个植物学的教学过程中占据必不可少的位置。因此，做好植物学野外实习，是一项具有重要意义的课题，必须在这个环节上下大功夫。

2.1充分实现学生的主体性

让学生体验全过程。植物学野外实习，包括实习前动员，分组安排，学生管理，以及实习过程和成绩评定。教师在其中科作为带头和指导作用，让学生自己组队，进行自我管理，自觉遵守野外实习规则。在实习前动员时，可让学生介绍实习地点的基本情况，包括土地面积，人口情况，气候，环境概况等，激发学生主动学习的动力，学生自己收集资料比从老师那里听来要印象深刻很多。在整个过程中，教师起引导作用，充分体现学生的主体地位。培养学生自我管理的能力，以及组织协调能力，促进学生的全面发展，提高学生的综合能力。

2.2 充分应用启发式教学

让学生发现问题并自己解决问题，培养学生的自学能力。在整个实习的过程中，学生们会发现各式各样的问题，当学生遇到问题时，让在场的所有学生踊跃发言，各自提出自己的见解和解决办法，老师在综合学生的发言之后，帮助学生们分析他们各自的观点，再给与一个总结。这样，让学生能够留下深刻的印象，同时，也启发了学生的活跃的思维。

2.3 考核方式的变革

以往的考核方式基本都是几个学生合写一份实习报告，合作交几份植物标本这样的，有些学生可能就会在这个过程中偷懒，从而没有学到应掌握的知识。可以量化学生的作业，每个学生需要上交的标本需为自己采集，自己在老师的指导下鉴定，这样也能培养学生的成就感，激发学生对植物学的兴趣。对于实习报告，让每位学生上交一份，可以是实习的心得，记录在实习过程中学到的知识和遇到的问题；也可以是一份具有学术意义的调查报告，记录实习过程中所采集和沿途的植物种类。实习报告的形式多样化，有利于从更多方面了解学生的实习效果和具体情况，便于修改和调整野外实习的教学计划，使野外实习得到不断的完善。

3 结语

植物学的学习效果，关系到学生对植物学课程的掌握程度，关系到学生今后的学习、科研和工作的发展，因此，搞好植物学教学尤为重要。做好植物学教学改革，不断革新教学手段和方法，是提高植物学教学质量的保证。唯有做好植物学教学，才能让学生掌握基本的技能，在今后的社会竞争中处于有利地位，在工作中迎接更多的挑战。如何做好植物学教学，是每位从事植物学教学的工作者应深思的问题。

参考文献

[1]张美萍，韩文革等.“植物学”野外实习教学方法的创新与实践[J].长春理工大学学报，2012，7（1）：205-206.

[2]陈东红，黄勇等.植物学教学改革的必要性与措施[J]. 现代农业科技，2014，（1）：336-338.

植物学野外实习教学改革实践 篇7

一、稳定实习基地, 确保实习场所

实习基地的选择是成功开展植物学野外实习教学的重要前提[1]P85-86。目前野外实习基地的选择和建设是限制野外实习方式的瓶颈[2]P66-67。经过多年的考察和实践, 目前我院已与祖山和小五台两个自然保护区建立了合作关系, 作为我们的植物学野外实习基地。

1. 祖山自然保护区。

祖山自然保护区位于河北省秦皇岛市青龙县境内, 地理坐标为东经119°20′~119°30′, 北纬40°05′~40°11′, 保护区东西长25km, 南北宽18km, 经营面积6400km2。祖山是燕山东段一座独立山体, 1000m以上的山峰有20多座, 主峰天女峰海拔1424m。该保护区属暖温带大陆性季风气候, 水分条件好, 年降水量为715.6mm, 集中在6~8月份, 年平均温度8.9℃, 夏季最高温度29.3℃, 冬季最低温度为-15.5℃, 早霜期10月上旬, 晚霜期4月下旬, 年日照时数2853h, 植物生长期130~190d。土壤主要为棕色森林土, 阳坡土层薄, 为多砾石粗骨土, 阴坡土层厚, 为壤土或沙壤土, 富含腐殖质[3]P24-27。

2. 小五台自然保护区。

小五台山自然保护区位于河北省张家口地区的蔚县和涿鹿两县境内, 地理坐标为东经114°47′~115°30′, 北纬39°50′~40°07′。保护区东西长60km, 南北宽28km, 总面积21833km2。小五台山有东、西、南、北、中5个突出的山峰, 为区别于山西省的五台山, 故称小五台山。五台之中以东台最高, 海拔2882m, 是河北省境内高山之最。小五台山气候属暖温带大陆季风区, 表现为北方山区的特点。具有年温差较大、降水大且时间集中、风大、寒冷、冻冷时间长以及无霜期短等特征。土壤垂直变化较明显:海拔1400m以下为栗钙土;1400~1700m为褐土, 局部有黄土分布;1700~2100m为山地棕壤;2100m以上为亚高山草甸土。

二、校园植物识别和实习基地植物介绍相结合

我国植物种类繁多, 有高等植物3万余种, 河北省植物种类也相当丰富, 约有高等植物2800种[4]。繁多的植物种类并不是无规律可循的, 要指导学生学好《植物分类学》这门课程, 应打持久战, 而校园植物的识别是学生学好植物分类、认识植物种类最方便有效的途径。在理论授课过程中, 打破课本上固有的科类顺序, 按照春季校园植物开花时间, 针对性地讲解相应的科, 做到开花的具体植物都有对应的科属种特征介绍, 使学生在熟悉植物的同时深入了解其科属特征;在介绍植物的科属特征时, 有意识增加实习基地的植物特征, 利用现代化的教学手段放映一些在以往实习过程中拍摄的植物照片, 并让学生与在校园及附近见到相应科的植物作比较, 加深对科特征的了解。通过这种方式, 学生既认识了校园内的常见植物, 又激发了他们学习植物分类学的兴趣, 为实习打下了坚实的基础。在理论课程结束的时候, 每一位学生上交一份独立的身边植物普查作业, 同时编制检索表, 并将其作为实习成绩的一部分, 以此激励学生掌握识别植物的基本技巧。

三、野外实习和科研活动相结合

植物学是我校农学、园艺、生物类等专业的专业基础课, 实习安排在大学第二学期。为了培养我校低年级学生的科研意识及兴趣, 加强学生的科研能力, 了解科研方法及科研过程, 创造我院浓厚的科研气氛, 我们将简单的科研训练融入到野外实习当中。在实习之前, 将学生分为若干小组, 每组8~10人。同时召开全体学生和指导教师的植物学野外实习动员会, 还选取关于实习基地的多个小的研究课题, 要求每组同学根据自己的兴趣自由选择, 确定课题的主要方向。在课题完成的过程中, 指导教师深入到每个小组, 了解每个小组的研究情况, 并指导学生在一定深度上完成科研论文。此外, 学生也可以在实习的过程中自己立题, 在老师的指导下完成自己的科研课题。

四、师资短缺与电子课件相结合

新形势下, 我院近年来在植物野外实习的过程中一直存在“学生多, 指导教师少”的现象, 平均每30~40个学生才有一个指导教师。因此, 学生跟着老师走, 沿着一定的路线采集标本, 老师边走边讲这种传统的实习方法, 往往在野外实习结束后, 老师已经筋疲力尽, 而学生却没有达到预期的学习效果[5]P292-294。针对这一现象, 我们植物学教学团队积极探索, 打破了传统的实习方式, 根据实际情况做了适当的调整。实习第一天, 每位指导教师带领3~4个小组在保护区的不同路线指导学生选择性地采集标本, 并讲述采集基本要领。同时在实习过程中指导教师要拍摄沿途常见的典型植物, 边拍摄边讲解植物照片的拍摄方法和技巧, 动员和鼓励学生运用摄像机、数码照相机等现代化手段从不同角度对植物进行拍照。回到住地, 收集每位指导教师和各组学生当天拍摄的所有照片, 并进行整理、挑选, 做成幻灯片。晚上, 指导教师和学生一起做交流报告, 放映当天拍摄的植物照片, 并讲述每种植物主要的识别特征。通过一天的实地考察和相互间的交流及老师的讲解, 每一位学生都能够认识当天所见植物种类, 同时对实习基地的植被情况也有了一个大致的了解。接下来的几天, 学生主要以小组为单位, 独立进行标本的采集及课题的研究, 每位指导教师每天跟随不同的小组活动, 现场答疑解惑。此外, 每个小组和指导教师都携带一个对讲机, 便于及时沟通。这样既可以充分发挥学生自主学习的积极性, 又能够及时解决每位同学在实习过程中出现的问题, 较好地解决了“学生多, 指导教师少”的难题。

在新形势下, 野外实习学生已不单纯是对植物“种”的认识和标本的采集、制作, 而是应该在实习中开展一些小法, 进而提高学生的科研素质和科研能力[6]P286-288。此外, 通过专题研究, 学生更全面地了解了植物世界, 自觉提高了保护生态环境的意识, 为以后合理利用和有效保护植物资源提供了基础[7]P94-95。

参考文献

[1]周越, 段玉清.植物学野外实习特色教学探索与实践[J].黑龙江教育, 2010, (2) :85-86.

[2]周立彪.浅谈野外实习的组织实施及植物素材库的建设[J].陕西教育, 2009, (10) :66-67.

[3]龙茹, 孟宪东, 史凤玉, 等.老岭自然保护区野生蜜源植物资源调查.东北林业大学学报, 2009, 36 (1) :24-27.

[4]贺士元.河北植物志 (第1卷) [M].石家庄:河北科学技术出版社, 1986.

[5]徐燕红.森林植物野外实习存在问题初探[J].科技信息, 2006, (12) :292-294.

[6]马纯艳, 卜军, 付亮, 等.植物学野外实习的模式探索[J].沈阳师范大学学报 (自然科学版) , 2007, 25 (2) :286-288.

植物学实践教学 篇8

药用植物学是高校药学专业和中药学专业的一门重要的专业基础课,它是以具有药用价值的植物为对象,重点研究它们的形态、组织、分类鉴定、资源开发和合理利用的一门学科。本学科是中药资源学、生药学、中药鉴定学、中药化学、天然药物化学、中药药理学、制剂学、药物分析等专业课的基础,其重要性显而易见。药用植物学的实践性很强,做好实验和实践教学不仅是该课程的重要的环节,也是颇有难度的一项工作。笔者长期从事药用植物的科研与教学,现就如何提高药用植物学的实验和实践教学效果提出一些看法,供同行参考。

1 提高药用植物学实践教学效果的总体思路

1.1 始终以培养、提高学生的实践应用能力为本

本学科理论教学与实践教学内容的侧重点不同。实践教学的重点在药用植物形态结构的形象化理解与识别,以及药用植物的分类鉴定。通过实践教学,为相关专业课的学习奠定坚实的实验技能基础,为药用植物的研究和资源的开发利用培养实用型人才。药用植物学的实践教学有两种基本形式:一是校内实验教学,二是野外教学实习。两种形式的教学内容即有联系,又有很大区别。校内实验教学的重点是让学生学习观察植物及各器官的形态特征、解剖学结构,以及各种细胞的显微特征,掌握显微制片及观察研究的技术方法;校外实习基地野外教学的重点则在培养学生对药用植物分类和鉴定的能力,识别一定数量的药用物种,了解它们的药用价值与应用方法。两种形式的实践教学的根本目的均在着力培养学生实践应用能力与分析创新能力,而不仅仅是培养识别辨识能力。因此,要将着力培养学生的实际应用能力这一基本思想贯穿于实践教学各环节的始终。

1.2 加大实验实践教学信息量,使学生弄懂吃透课程精髓

药用植物学包含有大量的形态解剖学等方面的术语、概念和知识信息,自然界种类纷繁的物种使它们在形态学、解剖学及化学特征上具有种种共性与差异。实验和实践教学中如仅以少量经典例子来进行讲解与观察,难免有片面性;缺少丰富的植物、器官或细胞实例的观察,学生们很难在比较中掌握一些规律性的东西。因此实践教学中必须加大实物(各类植物、各种显微制片等)教学的信息量。在讲授或学习中,要求抓住重点,抓着规律性的知识内容,避免素材的无序堆积,适得其反。

2 提高药用植物学实践教学效果的一些具体方法与建议

2.1 建立一支优良的实践教学队伍

药用植物学实践教学技术性强,尤其是物种的分类鉴定需要较长时间的用心钻研与经验积累,这需要从事该学科的教学人员不间断地学习、积累与提高,有关实验人员也要有较过硬的实验技能,方能胜任实验与实践教学工作。此外,每次实验前还要做好预实验,以熟练解决学生现场提出的各种疑难问题。

2.2 充分利用实物教学

药用植物学实际应用能力的提高没有捷径可走,一个行之有效的方法就是要充分利用实物教学。只有大量观察各种实验材料,加大信息的强化,才能做到“熟能生巧”,悟出该学科中固有的种种规律性。实验课要大量观察不同器官各种类型的永久制片,尽可能利用身边的新鲜植物材料进行制片观察;野外药用植物教学实习前要组织学生多多观察校内标本馆中的药用植物腊叶标本,多多观察教师或往届学生在实习地点拍摄的植物图片,组织学生在校内或周边地区多多就近观察辨认实地药用植物。同时,课堂理论教学讲解有关内容时也应充分展示各种标本实物或图片。

2.3 着力培养和提高学生的实验操作能力

实验室内教学要求学生从多方面勤于动手,注重训练他们合理取材、徒手切片、撕取表面片、显微制片(横切、纵切、粉末)、显微观察与分析、显微绘图、检索表制作与利用、标本制作等基本的实验技术方法。教师应讲清要领,做好示范。

2.4 着力培养解决实际问题和疑难问题的能力

药用植物学教材无法包容该学科中各种各样的复杂实际问题,如各种植株器官的形态、解剖学变异情况,无花、果的植株或残缺标本如何进行性状检索与分类鉴定,如何抓住一、二个特点迅速判别药用植物的科、属归属,如何判断厚壁细胞横切面上在形态、大小、壁厚等均相似的是石细胞还是纤维等等。这既要求任课教师多实践,多积累,自身具备过硬的实际技术本领,还要求教师能根据教学中遇到的具体问题,调整授课侧重点,适当增加教材中没有而又实用的技术知识,引导学生掌握不同药用植物类群或物种在形态解剖学上的主要共性和特性,引导学生解决非常规实际问题。在野外教学中,要重点向学生讲授仅根据植株的生长习性、茎叶等非常局限的形态特征(而非经常见不到的繁殖器官特征),来对药用植物进行分类或鉴定。如木兰科与桑科榕属植物均具托叶环痕,蓼科植物常具鞘状膜质托叶,五加科植株叶柄较长,基部多少扩大等等。

2.5 着力培养学生的实践创新能力

提高学生的实践创新能力是进行素质教育、为社会培养合格的高级应用型人才的基本要求。由于本课程是药学专业和中药学专业多门专业课的重要基础课,实践性强,可以说只有真正掌握了该学科的实践技术能力,尤其是实践创新能力,才算真正掌握了该课程的实质与精髓。这要求在教学活动中着力培养学生的实践创新能力。笔者认为应在首先安排学生做好一些模仿性和验证性的实验,掌握基本实验操作技能的基础上,较大比重增加研究探索性的实验内容。如采集一些新鲜未知的植物标本(尤其是花、果不全的植株),先要求学生规范性地描述形态学性状,再查阅检索表,设法鉴定出种名;显微观察方面要求学生对一些教材未介绍的药用植物茎(或根、叶)的横切面组织结构进行观察研究,描述特征并绘制显微简、详图。上述实验的完成需要学生开动脑筋,主动思考解决一些新的问题,而后再由教师进行针对性讲解与审评。只有这样才能真正培养本科生在该课程中的独立思考能力和研究创新能力。

植物学教学改革的实践与探索 篇9

一、重视教材建设, 制定教学大纲并编写教材和配套教材

总结了以往《植物学》的教学体系和课程建设中的长处和不足, 注重承上启下, 处理好与其它课程的相互衍接, 避免不必要的重复, 在有限的教学时数内讲授更多的植物生命活动知识, 拟出教学大纲初稿。在院领导的支持帮助下, 多次邀请有关课程教师讨论、修改、制定出了较为合理的教学大纲。遵照教学大纲, 全组教师加强了植物学的基础理论, 注重学生实验技能的培养, 全心投入了该课程的教材建设。相继与河北工程大学、吉林农业大学合编出版了《植物学》、《植物学实验技术》等教材, 这些教材综合了植物学和生物学教材的长处, 精选了高质量插图和照片, 具有相当的深度和一定的广度, 有利于激发学生的探索和创新精神, 在教学中取得了较好的教学效果。为了指导学生复习, 引导学生有重点地全面掌握教材有关内容, 配套编写了《植物学习题集》。

二、全心全意搞好教学, 不断改进教学方法

在课堂教学过程中, 特别强调直观教学, 利用多媒体进行教学, 同时课上应用直观的教具, 如在讲解茎的形态时, 采用杨树的枝条让学生观察外在形态特征和判断枝条的年龄。这样就增强了学生的感性认识。在教学中, 传授专业知识的同时, 始终贯穿德育教育, 介绍我国生物科学史上所取得的伟大成就, 如水杉的发现和定名历史, 培养学生的民族自尊心和自豪感;讲解我国丰富的植物资源, 激发学生的爱国热情;介绍目前自然资源遭破坏及环境危机的现状, 增强学生的社会责任感;灵活多样地渗透德育内容, 并充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。

在理论课、实验课教学中, 采用多种教学方法, 充分调动学生学习的积极性和主动性。采用启发式教学, 激发学生的好奇心和求知欲, 引导学生积极思维。例如:在讲质体之间相互转化时, 提出:未成熟的番茄是绿色的, 而成熟以后会变成红色或黄色等一系列问题, 给学生一定的思考空间, 然后切入主题;采用发现法教学, 有意识地引导学生有目的地参与到教学过程中, 提高学生的学习兴趣。如在有关"有丝分裂"知识的教学方面, 让学生自己制作洋葱根尖压片, 在显微镜下观察、绘图, 通过分析、比较, 使学生独立总结出有丝分裂各个时期的特点, 加深了学生对理论知识的理解, 培养了学生的创新思维能力, 提高了植物学的教学效果。

结合植物学的特点, 利用各种方法或措施, 努力实施直观教学。充分利用校园植物、网络和多媒体等手段教学, 加深了学生的印象, 提高了教学效果, 激发了学生学习的兴趣。平时注意收集、制作相关素材, 目前, 拍摄显微照片近1000张, 植物分类照片2000多张, 每年都利用实习、课外兴趣小组和教师业余时间制作一定数量的植物标本, 扩充了《植物学》的教学素材, 并为杂草学、植物病理学等课程提供教学用具。

三、认真抓好实验教学和野外实习的环节

植物学是一门经典的学科, 在教学过程中, 注意把本教材有关描述性的部分内容, 尽量放在实验课中, 联系实物观察进行讲述, 增强了学生的感性认识, 有利于知识的掌握, 同时使课堂讲授中有更充裕的时间作基本理论的阐述。

1. 实验课教学

为了创造更好的实验环境, 我们更新了显微镜, 购置了生物双筒电光显微镜, 实验设备做到了每人一套, 实验开出率达100%。在实验课教学中, 学生除了观察预定的材料或制片外, 还鼓励学生观察采自校园的植物材料, 自然界生境条件千差万别, 导致了材料中种类组成和结构变异的千变万化, 例如在叶的解剖结构实验中, 采用校园中卵盘鹤虱的叶来观察, 叶表皮有白色糙毛, 表明这种叶较耐旱, 尽管这样加大了指导教师的难度和工作量, 但实验结果扩大了学生的知识面, 增进了学生对大自然的了解, 提高了学生解决实际问题的能力。通过实验训练, 使学生掌握了显微镜的使用, 识别细胞、组织的特征和结构, 器官的外部形态和内部结构, 徒手切片以及染色、装片等方法和技术, 为后续课程和毕业论文的完成打下了较扎实的基础。

2. 野外实习

《植物学》野外实习时间为一周, 要求学生应用植物学的基本研究方法, 用植物学术语描述植物的基本特征, 内容主要包括植物的鉴定技术;野外植物调查方法;标本采集方法;校园植物种类调查;农田杂草识别以及野外实习基地--河北赤城植物种类调查及标本采集;蜡叶标本的制作等。根据各专业的不同特点, 要求学生在野外实习中收集材料, 实习完成后根据各专业的不同特点以及植物分布的地区特点撰写实习论文。

通过野外实习的这种合理安排, 使课堂教学和生产实际广泛的结合起来, 促使学生查阅大量文献资料, 学会了制作蜡叶标本和使用高等植物图鉴和河北植物志等工具书, 学会了植物学科开展研究的一些基本方法, 达到了与各专业后续课程密切衔接的目的, 同时也为学生的终身发展奠定基础。

四、建立试题库, 改进考试方式

为了避免学生死记硬背, 每逢考试挖空心思去猜题。我们围绕教学大纲的知识点, 建立了试题库, 这为客观命题提供了可能, 也大大降低学生猜题的命中率。我们把考试分为两部分, 一部分是理论考试, 占总成绩的80%;另一部分是实验成绩占20%对学生进行考核, 有效地吸引学生去动手, 尽可能减少死读书学生的比例, 引导学生自主学习, 发展学生的创新思维能力。

近年来, 我们通过启发式、发现式等多种教学方法, 以及多媒体技术的运用, 改进考试方式等, 调动了学生学习的积极性, 培养了学生的动手能力、创新能力, 取得了较好的教学效果。在教学实践中感受到要成为一名合格的植物学教师, 并上好每一节课, 必须对本学科理论、实验技术进行细致的分析并坚持到野外认识植物, 加强植物分类学素养。今后我们将在教学改革中不断地得到发展、充实、完善与提高。

摘要：本文结合《植物学》教学实践, 从教材建设、教学方法、改进考试方式等方面探索了植物学的教学改革, 这些措施调动了学生学习的积极性, 培养了学生的动手能力、创新能力, 取得了较好的教学效果。

关键词：植物学,教学改革,教学方法,创新能力

参考文献

[1]王建书.植物学[M].北京:中国农业科学技术出版社, 2008.

[2]王建书, 罗世佳.植物学实验技术[M].北京:中国农业科学技术出版社, 2008.

[3]陈模舜, 李钧敏.植物学野外实习教学改革实践与探讨[J], 生物学杂志.2003, 20 (3) :43-45.

植物学实践教学改革与创新探讨 篇10

1 实验教学的改进和探索

实验教学是提高学生动手能力的主要方法, 它与理论教学紧密联系, 但又具有相对的独立性, 通过加深和巩固理论教学所学的知识, 可提高学生操作技能和创新意识。

1.1 合理安排实验教学内容和时间, 提高学生实验操作能力

首先, 在理论教学和实验教学课时分配上, 适当增加实验操作的教学时间, 调配好理论教学和实验教学内容, 保证实验内容与教学内容紧密联系, 要将与实验紧密相关的内容安排在实验课上, 使实验训练内容是对理论教学内容的补充和提高, 弥补课堂教学的不足[4]。其次, 在实验时间安排上, 要在相关理论课结束后及时进行实验教学, 从而加深学生对相关内容的理解, 起到巩固和提高课堂所学内容的目的。第三, 在实验过程中, 要注重学生实际动手能力的培养, 增加学生实验操作的机会, 确保每个学生都能有实际操作训练的机会, 达到锻炼学生动手能力的目的。

1.2 增加学生实验操作技法训练, 培养学生创新意识

(1) 培养学生实验过程的观察能力。在植物学实验教学过程中, 经常会用到许多仪器设备, 通过设备 (如显微镜) 观察植物细胞、组织结构等过程, 要培养学生了解实验观察的目的、观察的方法和手段, 培养细微部分的观察能力训练, 养成良好的意识。

(2) 培养学生对观察结果表达形式的训练。观察的目的是为了了解其结构特点, 认清其组织结构, 这些结构要求学生能用正确的方法再现出来。虽然现代的仪器设备可以保留这些结构的照片, 但是在学习期间, 一定要培养学生自己动手将其结构绘制出来的能力, 这样学生会对许多细节问题加深印象, 从而起到培养学生识别生物结构的目的, 提高学生认图、识图及其绘图能力。

(3) 培养学生独立解决问题的能力, 增强创新意识。实验环节包括许多方面, 如实验仪器的使用、切片制作、药品的选用、植物细胞与组织及各器官结构观察、结果的表述等等, 这些都需要学生独立掌握, 能够独立操作。完成上述操作不是目的, 目的是要培养学生发现问题和解决问题的能力, 找出所观察内容的特点, 从而培养学生创新意识, 为后续学习培养好的习惯和良好的工作作风。

2 实习过程认知方法培养和洞察力的训练

植物学的野外实习过程非常重要, 是学生实践教学不可缺少的过程之一, 通过几周的实习, 学生对各类植物会有全面的认识, 因此, 要确保学生充分理解这一环节的重要性, 以保证学生认真进行实习。

2.1 培养对植物认知的基本技能

野外实习过程不是简单地观看各类植物的过程, 而是对植物认知基本技能的训练, 培养学生认知的手段和方法的重要过程。

首先, 通过启发式的思维方式, 引导学生对所学知识进行回忆。学生能认识所看到的植物科属特性, 与所学的内容进行对号入座, 这一点是非常重要的。当学生发现不认识的植物时, 要让学生总结其结构特性, 指导学生亲身体验这些结构特征的认识过程, 根据这些特征与所学知识进行比较, 由学生自己去确定植物所属的科目, 然后由指导教师指出认知过程的不足和优点, 并确定对否, 告诉植物的名字, 这样学生就会对这一植物印象非常深刻。

其次, 培养学生观察、描述植物的基本过程和方法。描述植物特性的过程, 实际就是对植物认知过程的再现, 要抓住植物的科属特性进行认知和描述, 这样才能与所学的科属联系起来, 这一过程要经过大量的实训才能获得。因此, 尽量让学生尽可能多地去观察、描述植物, 从而提高学生认知过程能力, 丰富认知方法, 培养学生观察和认知能力。

第三, 制作植物标本能力的训练。植物标本制作是植物学课程学习的一个基本技能, 是实习过程中的重要任务之一。在指导教师的指导下, 掌握采集、制作与鉴定所需植物标本的基本技能和方法, 利用工具书及有关文献, 对标本做出正确的鉴定。学习掌握检索表的编制原则, 能够利用归纳、总结、统计等方法, 获得大量植物学信息后, 掌握编制实习地的典型植物的科、属、种检索表。

2.2 科学研究能力、创新能力的培养

学生实践基本技能的培养, 只是对学生的基本要求, 为进一步挖掘学生的潜力, 应该充分利用学生野外实习机会, 开展一定的科研活动, 培养学生科研意识, 了解科研过程, 提高学生科研能力和科研创新能力。可以设计一些简单的研究项目, 将学生分为几个小组, 在指导教师引导下, 让科研小组自己设计实验方案, 提出问题, 找出解决问题的手段或方法, 这样逐步使学生了解科研过程和科研目的[5]。对能力较强的学生, 可以让其直接参加各科研项目, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 让他们在项目中得到锻炼和提高, 同时培养学生的创新意识。

3 运用电脑、网络资源, 优化实践教学资源

为提高实践教学水平, 增加实验和实习过程的教学内容, 可以运用电脑、网络资源丰富实验教学和野外实习教学进行辅助, 从而提高和改善教学效果。

3.1 运用多媒体演示实验, 明晰实验操作过程

通过多媒体的播放, 将整个实验过程发布在教学网站上, 供学生进行实验预习, 可以节省很多实验过程的讲解过程, 为学生增加更多的实验动手时间, 从而提高学生的实验训练。同时, 平时也可以增加实验室自由开放的时间, 学生可以通过网上公布的多媒体实验内容, 自由去实验室从事实验研究, 从而可以在实验课前基本完成实验课内容, 起到预习的作用[6,7]。在这一过程中学生会发现很多实验过程中的问题, 在实验课上, 可以有针对性地向指导教师进行咨询和探讨, 大大提高实验课的效果, 保证在有限的时间里, 抓住主要问题, 使指导教师能针对性地对学生进行指导。

3.2 建立植物标本库及植物资源库

植物品种丰富, 学生不可能在有限的时间将所学的内容完全记住, 而且发现新的科属植物, 也很难判定。随着电脑、网络的发展, 这些问题都容易解决。在教学网站上, 建立植物标本库和植物资源库, 从而有利于学生进行查找和比对。同时, 制作的新标本以及发现的植物也可以很容易加入到资源库里面, 这为植物资源的样品保存提供新方法, 也为学生拓展知识, 提供了有力的支持。有了这个教学网站, 也可以为学生提供教学课件、实验、实习指导资料、标本制作录像、实验教学录像以及图片资源等等。通过网络, 学生可以根据自己的爱好, 获得所需的任何资源。

4 总结

实践教学是理论教学必不可少环节之一, 是理论教学的升华和提高, 是实践能力培养的重要阶段, 通过实践环节的改革和创新, 可以使学生实践能力有很大的提高, 主要表现在以下几方面: (1) 实验操作能力得到提高。学生实验能力提高为学生后续课程的学习提供有利的保证, 也会使用人单位容易获得实用人才。 (2) 基本技能培养, 是植物学实践教学的基础, 是后续研究的基石。 (3) 培养创新意识能力。创新是通过适当的基础训练得到的, 没有基础知识的掌握, 无从去发展, 更谈不上创新。 (4) 电脑、网络资源是实践教学的拓展和有力的补充。因此, 为植物学及其相关专业培养适合未来发展和社会所需要的, 具有实践能力、创新意识和创新能力的高级专门人才, 必须掌握完整的实验技能对植物的认知技术和创新本领。

摘要：介绍植物学基本的实践平台和实验教学方法, 搭建互联网植物资源库和植物标本数据库, 充分利用和开发实验基地的基本品种, 丰富植物品种资源, 通过网络和基地双环节的建设, 开展实践教学的多样模式, 巩固课堂教学知识, 从而深入推进植物学实践教学改革, 培养具有丰富实践和理论知识的植物学人才。

关键词：植物学,实践教学,教学方法,教学改革

参考文献

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[4]朱丹, 姜述君, 戴凌燕, 等.多种教学方法有机结合, 提高植物学教学效果的探讨[J].2009, 16 (6) :288-289.

[5]郭辉娟, 贺学礼, 赵金.植物生物学课程教学实习改革与创新型人才培养探讨[J].安徽农业科学, 2012, 40 (6) :3815-3816.

[6]沈珺珺, 曾柏全, 黎继烈.生物工程技术基础实验教学改革的探索[J].中南林业科技大学学报, 2010, 4 (4) :146-147.

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