《病理学技术》课程12篇(全文)

• 花匠小妙招
• 2024-09-25 14:24

《病理学技术》课程（精选12篇）

《病理学技术》课程 第1篇

1 研究背景

医学检验专业是现代实验室科学技术与临床医学在更高层次的结合, 是一门发展迅速、多技术和多学科相互交叉渗透、综合性很强的边缘性学科。高职高专医学检验教育主要“面向基础、面向基层”, 培养检验专业高等技术应用型专门人才[2]。高职高专医学检验专业传统的课程体系是本科的压缩版, 教学中重理论轻实践, 学生接触临床实践的时间少且晚, 学生的临床思维能力、创新能力等不足, 学生被动地接受学校安排的学科课程学习, 几乎没有选修课程的自主性。为贯彻落实教高[2006]16号文件精神, 安徽医学高等专科学校在医学检验专业构建“以就业为导向、能力为本位”的宽基础、活模块课程体系, 将医学检验课程分为3个模块, 即基本素质模块、专业素质模块、专业知识技能拓展模块。基本素质模块包括“两课”、医学伦理学、大学英语、程序设计、医学文献检索、卫生法规等课程;专业素质模块包括专业基础知识模块 (包括生物化学与分子生物学、病理学、药理学、细胞遗传学、医学概要、诊断学等课程) 和专业技能模块 (包括临床检验基础、临床血液学检验、临床微生物学检验、临床免疫学检验、临床生化检验、临床寄生虫检验等课程) ;专业知识技能拓展模块开设有病理技术、输血与输血技术、食品卫生学检验技术、分子生物学及检验技术等课程。在课程体系具体实施过程中采取“前期趋同, 后期分化”的方式来运作, 即专业知识技能拓展模块放在后期供学生选修。病理技术是医学检验专业的一个分流方向, 是专业知识技能拓展模块中一个重要的分支, 其课程安排与教学组织由病理学教研室承担。由于目前我国的医学院校大多没有设置病理技术专业, 现在医院病理科从事病理技术工作的人员几乎都是从其他专业转过来, 技术水平层次不一, 整体基础比较薄弱, 行业需要经过系统培训的专业病理技术人才。因此, 医学检验专业开设病理技术分流方向有其广阔的应用前景, 《病理技术》课程的开设是保障医学检验专业课程体系改革目标实现的关键之一。但如果按照传统的方法进行《病理技术》课程教学, 其教学组织形式将局限于课堂和实验室, 学生被动地接受教师的教学安排, 重理论轻实践, 制约了学生职业能力和技能的发展, 这种模式已不能适应社会经济发展对人才的需求。为适应社会对高技能人才可持续发展的要求、突出职业能力, 体现基于职业岗位分析和具体工作过程的《病理技术》课程设计理念的教学探索势在必行。

2 CDIO理念在病理技术课程教学中实施的可行性

CDIO是国际上著名的4所工科院校 (美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院) 合作开发的一个新型工程教育项目, 代表了构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) 4个方面, 以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO教育理念强调先想后做, 想好再做, 在做中学、学中做、做完之后评价做的效果[3]。《病理技术》课程是医学检验专业-病理技术分流方向学生在学完基本素质模块和专业素质模块之后的选修课, 学生对人体组织结构已有初步认识, 对组织切片有感性认识, 在医学检验相关课程的学习中已经掌握了HE等常规染色技术, 学生已经具备了学习《病理技术》课程的基础和能力。另外, 病理技术的根本为制片技术, 基本工作环节包括标本登记编号、取材记录、组织脱水、组织包埋、组织切片、切片染色、封片核对等, 最终的“产品”是制作合格的组织切片。组织切片的制作周期类似于工科产品从研发到产品运行的周期, 故将CDIO理念引入到《病理技术》课程的设计与教学之中具有可行性。

3 基于CDIO的病理技术课程教育教学实践

病理学教研室自2009年开始承担医学检验专业-病理技术分流方向学生的《病理技术》课程教学任务, 总学时为32 h。为提高学生的职业能力和就业竞争力, 结合医院病理科对病理技术人员的具体要求, 遵循“工学结合”、“教、学、做一体化”的原则, 在教学中采用CDIO教学模式, 注重学生的人格养成教育及综合素质和学习能力的培养, 教学内容安排与学时分配见表1。

3 教学具体实施如下

3.1 教学设计

病理技术的根本为制片技术, 是病理学诊断的一个重要环节, 病理技术的规范与制片质量直接影响病理医生的诊断, 进而影响临床诊疗的及时性、准确性。为培养学生掌握此项技术, 病理学教研室与安徽医学高等专科学校附属医院病理科合作, 在学生学完常规病理基本理论之后, 基于CDIO的组织切片制作在现实的工作场景中进行。

3.1.1 材料

病理医生取材后的废弃标本。

3.1.2 工具

病理科用于取材、脱水、制片、染色的全套设备、试剂及耗材等。

3.1.3 任务

4名同学为一组, 2 d之内在医院病理科用以上材料和工具制作合格的病理组织切片, 要求切片组织完整、厚薄均匀、平整无皱、无刀痕, 染色要求细胞核与细胞质分化清晰、对比适度, 封片要求无气泡及溢胶。

提前2周布置任务, 全班40名同学自由组合分成10组, 为不影响正常教学和医院病理科工作, 完成此项任务的时间定在周末双休日, 在此期间学生见习、查阅文献资料、请教老师或病理科技术人员等均由学生自己组织完成, 教师和医院病理科技术人员予以协助。任务完成后学生分组认真总结切片制作过程中的经验教训, 并撰写总结报告, 剖析个人基本素质与业务能力方面的不足及改进措施, 然后由教师进行点评。之后, 在后续的时间内将相同的任务再重复布置1次, 让学生有机会去进行改进和提高。

3.2 教学过程中的质量控制

病理组织切片制作包含的操作步骤较多, 有编号、取材、固定、脱水、包埋、修块、切片、捞片、染色、封片等流程, 环环相扣, 哪一环节出问题都会给后续工作带来麻烦, 影响制片质量。因此, 只有加强制片过程中的质量控制, 才能制作出优质切片。学生制片过程中要注意以下几点: (1) 登记编号要仔细:准确无误地对标本进行登记编号是保证病理资料可用性和病理报告无误的前提; (2) 组织固定要及时充分:标本离体后应尽快置于固定液中, 固定液为固定物体积的5~10倍, 常规固定液为10 %甲醛 (小标本固定4~6 h, 大标本固定18~24 h) ; (3) 取材大小、厚度要适当:取材不仅要满足病理诊断所需 (即取到病变部位) , 而且还要满足制片要求, 所取组织块的厚度一般约0.3 cm, 面积一般约1.5 cm×2 cm, 形状尽量规则; (4) 组织脱水、透明、浸蜡要充分且适度:无论是用自动脱水机还是人工进行组织脱水, 所使用的固定液、乙醇、二甲苯、石蜡, 一段时间后其浓度都要降低, 导致组织处理不充分, 要定期进行更换, 保证组织脱水、透明、浸蜡充分足够; (5) 组织包埋要认真、合理:包埋时要核对包埋块数与取材块数是否一致, 包埋时石蜡的温度要比组织稍高, 胃镜或支气管镜等小块组织或碎小组织应包在同一平面上, 囊性组织中的囊壁要立埋, 有乳头的组织要沿乳头的纵切面包埋, 要考虑到切片时能保证组织的层次完整; (6) 切片要完整, 厚薄适宜均匀:切片刀一定要锋利, 刀与蜡块表面的角度约3°~5°, 要避免机器松动;切片前组织蜡块要冷冻, 使蜡块与组织温度一致;蜡块固定在切片机上并调整好角度, 修正蜡块的速度不宜过快, 有多个小组织的蜡块要把每个小组织块都要切到, 切时厚度控制在3~5 μm;水浴温度以40~45 ℃为宜; (7) 贴片位置要适当:组织块应贴在除去标签后玻片的中间; (8) 烤片温度和时间都要适宜:切片置于60 ℃烤箱30~60 min; (9) 染色要鲜艳:染色前最好将苏木素染液先行过滤, 可避免氧化物沉淀在切片上;染色过程中盐酸分化较为关键, 在常规活检染色时, 以上皮组织为代表的细胞核分化清晰为分化点即可;伊红的对比染色不要过度, 酒精分化恰到好处, 做到对比明显, 红蓝清晰; (10) 封固切片要仔细:用中性树胶封固时滴加适当、浓度适宜;最后还要端正地贴号。

要制作出满意的组织切片, 同学们不仅要应用课内所学的知识, 而且还要主动查阅文献资料, 请教教师或病理科技术人员, 学习病理科规章制度, 掌握病理科常用试剂配制及更换技巧, 关注上述关键环节, 真正实现“做中学、学中做”, “提出问题、分析问题、解决问题”的能力得到锻炼和提高。

4 CDIO理念引入《病理技术》课程的效果

本改革方案已在两届医学检验专业-病理技术分流方向学生中实施, 从各方面的反馈意见来看, 取得了满意的效果。CDIO的教学组织以课堂和现代学习工作间/实验室进行主动性、实验性、分组学习为特征的活动, 并且通过参与、构思、设计、实现个人技术体验, 培养学生很好地掌握深厚的工程基础应用知识和用于构建系统的技能。将CDIO基本理念引入到《病理技术》课程教学, 适合病理科病理技术岗位需要, 学生把理论知识与实践相结合, “做中学、学中做”, 不仅易于接受, 而且感到教学内容不空洞。CDIO教育模式要求学生基于工程项目的生命周期进行学习与实践, 以项目为逻辑主线组织教学内容, 以项目为知识学习与技能训练的载体。本研究把《病理技术》课程教学安排在真实的工作场景 (医院病理科) 中, 以组织切片 (项目) 制作为主线, 培养学生自学能力和实践动手能力。组织切片的制作过程也是学生再学习的过程, 学生由传统教学模式下的被动接受变成CDIO模式下的主动学习、主动思考, 学习效率得到极大提高。另外, 小组成员在病理组织切片制作过程中要及时沟通、互相协调, 培养了学生团结协作精神, 同时也建立了质量意识、安全意识、群体意识、创新意识。组织切片制作结束后, 各小组代表要进行总结汇报, 教师还要进行评价, 实现了经验分享, 培养了学生语言表达等沟通协调能力。学生第一次制作组织切片后, 经过小组总结和教师点评, 认识到自己存在的不足。在第二次制作组织切片的过程中, 就要进行有针对性的构思和设计, 纠正自己的不足, 加强组织切片制作过程中的质量控制, 最终都制作出满意的组织切片, 真正实现了“做中学、学中做”。这两届学生中有90 %毕业后在医院病理科病理技术岗位上就业, 用人单位反馈良好。

总之, 通过将CDIO理念引入《病理技术》课程的教育教学, 实现了医学检验专业在课程体系改革中设计专业知识技能拓展模块的初衷, 提高了学生的综合素质、职业能力和就业竞争力。在《病理技术》课程的教学组织实施过程中, 不仅学生受益, 真正全面提升学生自主学习和应用创新能力, 教师的业务能力也得到了锻炼和提高。

参考文献

[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究, 2008, (3) :1-9.

[2]黄泽智, 王秀虎, 蒙松年, 等.以能力为本位的高职高专医学检验专业课程体系的构建[J].国际检验医学杂志, 2008, 29 (5) :473-475.

《病理学技术》课程 第2篇

研究

植保专业普通植物病理学课程教改研究

普通植物病理学是植物保护专业的的重要课程之一，课程涉及的主要内容有植物病害产生的原因、发生发展的规律及其防治的方法。随着当前新技术及成果的不断出现，需要不断创新教学方法，利用现有的资源，提高学生的主观能动性，提高教学质量。普通植物病理学实践性较强，需要不断创新该课程的实验教学方式，在教学理念、教学内容及教学方法方面进行深入探讨。

一 教材和参考书的选择

教学内容的开展主要依靠教材，这是学生获取专业知识的最佳途径，也是

教师开展教学的主要工具。

随着科学技术及科学成果的不断涌现，在选择教材方面要紧跟时代科技的潮流，反应最近的科技和信息的动态。本校选择的教材恰恰反映了本课程的最新知识及发展动态，充分反应了进你那来植物病原学、分子植物病原学等方面的最新成果和动向，内容的见解和语言由浅入深，容易被学生理解。为了提高本门课程的教学效果，充实课堂的教学内容，教师在备课及授课的过程中可以给学生推荐、植物线虫学、植物病害诊断及植物病原真菌学等相关的专业参考书目，还可以推荐专业的杂志例如，植物保护学报等。

二 教学方法改革

（一）坚持启发式教学的指导思想

普通植物病理学这门课程专业性较强，有很多抽象的概念和理论，还有很多难以记忆的拉丁学名及变化多样的病原形态，然而，长期以来的教学方式

都是坚持以老师讲授为主的满堂灌及填鸭式教学为主。

一方面学生对老师形成了极大的依赖性，缺乏创新思维及独立自主的学习习惯，另一方面，枯燥的知识让学生对这门课程的兴趣降低，影响了教学质量的提高。

启发式教学方法注重对学生的引导和启发，让学生参与到探索知识的过程中，在传授新知识之前利用原有的学习过的知识启发学生，建立该学科与其它学科的关系，这样能够活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，有效提高教学质量，提高学生的探索性及创新性。

（二）引入新成果、新问题

在普通植物病理学的教学过程中，要避免照本宣科，应该将近几年在实际的生产中碰到的和植物病害相关的尚未解决的问题或者对农业的生产造成危害的情况讲授给学生，让学生运用所学的知识探索相关的问题，思考解决的办法，此外，对于植物病理学的学科的最新成

果和罪行信息动态告知学生，然后让学生运用新知识解决问题，这样可以有效激发学生对这门课程的兴趣，提高解决实际问题的责任感。

（三）运用现代化教学手段

现代科学技术的进步，促使教学植物病理学这门学科教学手段的更新，在这个信息化社会中，大学课堂很难仅仅依靠挂图、黑板或者教材完成教学任务，需要加强教学的基础设施建设，运用现代化的教学手段，例如，投影、幻灯片或者多媒体，丰富课堂知识，提高授课效果。本专业课程的教师应该根据授课的实际情况，购置相关的教学光碟、投影胶片、录像带或者电视投影的显微镜等，充分结合电教手段和直观教具等教学方式，便于学生掌握植物病理学的专业知识，提高学生的想象力。

（四）培养学生的自学能力

在现代化的知识经济时代，知识更新很快，各方面信息丰富，很多学生在学校内获得的知识很难及时适应今后的

工作，更多的信息和知识恰恰是在工作实践后获得的。所以，大学生只有不管提高自己的自学能力，丰富自己才能更好地适应社会的发展，适应工作的需要。为了达到这一目的和要求，让学生在获取知识方面能动性增强，需要对授课方式进行变革，在教师精讲的同时，留出更多的时间给学生，让学生自己独立思考、分析，然学生通过查阅资料及参考书，归纳整理相关的专业内容，从而探索新知识。

（五）探索课堂的情感教学

任何课堂的教学过程都不仅仅是知识的传授过程，还涉及到师生的情感问题，植物病理学的教学也是如此，教师的教是外部因素，学生的学是内部因素，任何事情的发展都要依靠内因，内因起决定作用，所以在教学过程中必须调动学生的内在的学习的动力，发挥主观能动性，摆脱传统的满堂灌式教育方式，充分利用师生的情感教育，创建宽松的教学氛围。

情感教育理论是指师生真诚的情感交流，创设的一种合作式宽松的教学氛围，这样学生能够避免约束感，积极快乐地参与到教学过程中，这样可以给学生创造一种安全感和宽松感，最大限度地发挥其潜能，教师要多关注学生的学习及身心状况，让学生受到鼓舞，教师要增加情感投入，满腔热血，爱岗敬业，提高治学的严谨性，增强互信。

师生在授课的过程中尽量能够创造教学的情绪场，运用各种手段激发学生的兴趣，教学的对象是有独立丰富情感的学生，他们有自己的兴趣爱好，有理想，希望得到老师更多的关注和理解，一旦进入课堂就是师生情感交流的开始，教师在课堂上的一举一动、情绪情感，都牵扯到学生的学习状态，也就是说，知识和情感在课堂上不可分割，教师出了要具备专业理论知识，还要有崇高的情感态度，运用幽默、机智的手段带动学生，提高教学效果。

三 加强实验和实践的教学环节

普通植物病理学的教学比较注重实验和实践的环节，通过实验和实践的教学过程能够有效提高学生自己动手操作的能力、观察能力及创新方法解决问题的能力，这也是新时代对实践技能型、复合型人才的要求。在普通植物病理学课堂上开展实验教学可以调动学生的积极主动性，给予学生更多的动手机会。在设计内容方面，传统的实验方法是老师设计好实验的步骤，学生根据程序进行操作，目前，可以让学生设计实验，教师只负责给定题目，学生通过查阅资料，经过讨论提交实验设计的方案，然后再通过实验验证设计方案，最终得出科学的实验路线。在实践教学方面，学校可以利用暑假期间，安排普通植物病理学学科的学生到课外实习，有老师带领到各地采集植物病理标本，教给学生识别水稻、玉米、棉花、各种蔬菜可鞥呢遭受的病害的症状，一方面可以丰富暑假生活，积累实践经验，另一方面可以将课本上学到的知识运用到实践中。

大三大四的学生面临写毕业论文，毕业工作的关键时期，学校可以安排学生到重点的学校或者科学研究院完成毕业论文的写作，掌握关键的操作技术，提高科研素养，或者安排学生到大型企业的一线实习，为找工作打下基础。有的学生对科研比较感兴趣，可以鼓励学生参与教师的科研课题，和老师一起进步，提高科研能力。学生可以尝试开放实验室，将学生的实验研究项目和校外的实践结合，在教师的指导下拟定科研项目，尝试填写创新项目申报书。在讲授普通植物病理学的过程中，结合实验和实践教学环节，能够不断提高学生发现问题，解决问题的能力，培养创新意识，和社会接轨。

四 处理好多媒体教学和常规教学的关系

随着多媒体技术在各个学科的广泛应用，在教育领域不断渗透，给教学带来了便利，在普通植物病理学教学中运用多媒体技术，将图片、文字、视屏

等相结合，使教学内容丰富多彩，给学生带来多维立体的教学效果，一方面能够给教学节省时间，增加教学内容，另一方面能够加大教师授课的信息量。通过运用多媒体，教师可以把授课内容形象地呈现在学生面前，提高授课的效率，将微观教学转化为宏观教学，很多瞬间难以观测的现象通过放慢过程让学生观察更细致，辅助植物病理学的教学过程，帮助学生深入理解理论知识。但是需要注意的是，多媒体教学和实物标本教学还存在一定的差距，不能完全取代，在实验教学过程中，一旦过多借助多媒体课件教学，那么学生的做实验就变成看实验了，那么很难培养学生的思维创新能力，所以，在运用多媒体教学时，要注意结合常规的教学方法，通过二者的互相配合使用，才能有效提高教学效果。

五 结语

普通植物病理学是植物保护专业的骨干课程，对于提高学生的专业技能有不可忽视的作用。相关专业的学校应

该引起重视，在教材、参考书及实验标本方面的选择上都要认真研究，确保学生可以紧跟时代步伐。坚持启发式教学思想，运用现代化的教学手段，提高学生的自学能力，教师也要在授课过程中投入个人情感，避免知识传授过于枯燥，同时为了学生未来的就业，要重视实验和实践环节的训练，借助多媒体教学设备完善常规教学模式。

参考文献

[1] 史学群 , 宋海超.植物病理学课程教学实习的改革与探索 [J].海南大学学报 : 自然科学版 ,2009,27（2）：20185.[3] 徐建强，林晓民，康业斌，等。普通植物病理学实验教学改革[J].实验科学与技术 ,2007,5（6）：104-106.[4] 李金云 , 吴学宏 , 韩成贵 , 等.《普通植物病理学实验》课程教学改

《病理学技术》课程 第3篇

[摘 要]实践教学是高校培养学生综合素质的重要环节。课程教学实习是“热带植物病理学”系列课程的重要组成部分，它不仅使学生理论联系实际，巩固理论知识，掌握专业技能，更重要的是能全面培养学生的专业热情、综合素质、研究能力和创新思维。“热带植物病理学”系列课程联合教学实习的运行，使学生形成合理的知识构架，加强学生对所学知识的融会贯通，调动学生参与教学实习的兴趣和热情，激发学生主动探索的学习意识，提高分析和解决问题的能力。客观完善的评价机制体现教学相长的优势，不仅调动学生的实习积极性，更促进指导教师业务水平的提高。

[关键词]热带植物病理学 教学实习 改革 海南大学

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）06-0148-02

实践教学是高校培养学生综合素质的重要环节，其教学质量直接关系到高水平、高质量人才的培养。[1] [2]课程教学实习是“热带植物病理学”系列课程的重要组成部分，它不仅使学生理论联系实际，巩固理论知识，掌握专业技能，更重要的是能全面培养学生的专业热情、综合素质、研究能力和创新思维。“热带植物病理学”系列课程之间既相对独立又关系密切：独立体现在作物种类间各不相同，关系密切体现在各种植物之间病害诊断和防控措施具有一定的共性，所以实习期间势必出现实习内容、路线、地点、方案等部分重叠现象，使学生逐渐失去参与实习的新鲜感和积极性，从而影响实习效果。笔者就海南大学植物保护专业近几年来实习中存在的问题提出了一系列的改革措施，以期激发学生的学习热情，增强学生的综合素质，达到实习的既定目标，真正培养和造就具有创新精神和实践能力的高素质植保人才，以顺应新形势下现代农业对新型植保人才的要求。[3]

一、“热带植物病理学”系列课程教学实习存在的问题

海南大学是由原华南热带农业大学和原海南大学在2007年8月合并组建而成的海南省属综合性重点大学，植物保护专业由于办学需要于2011年8月全部完成从儋州校区到海甸校区的搬迁，但海甸校区因为土地资源有限，植保、农学、园艺三个农科专业教学实践基地占地面积仅100亩，无法满足农科专业实践教学的需求，所以近几年来每个学期均安排农科学生到儋州校区完成相应的课程实习。但由于缺乏整体规划，各门课程之间存在实习内容、地点、路线等部分重复现象。比如在每年的12月底，热带作物橡胶树白粉病和热带果树白粉病在症状识别和诊断上就存在内容相似等重复现象;又如不同实习指导教师带队都去植保学院实习基地，虽然观察的对象和学习的内容不同，但存在实习地点重复去的客观现实，势必导致学生在开展实习过程中逐渐丧失新鲜感，缺乏耐心和动力。为了高效利用实习时间，优化整合实习资源，突出热带特色，节省不必要的经费开支，减少资源浪费，应对“热带植物病理学”系列课程教学实习所存在的问题进行相应的调整和改革。

二、“热带植物病理学”系列课程教学实习的改革措施

（一）开展系列课程联合教学实习

实践教学的整合与优化符合市场经济发展规律对高等学校的要求，同时也是规范农科人才培养方案的需要。[4]“热带植物病理学”的主干课程：普病、农病、热病和果病一般被分设在两个连续的学期，可以结合专业必修、选修课程如标本采集与制作综合实习、热带花卉病理学等，利用每个学期期末统一时间，整合各门课程的实习时间，统一安排学生到儋州校区开展实习，按班级配备相应的专业指导教师，统一讲解单季不同作物间相同的病害，既能减少实习路线的重复次数，保持学生的学习兴趣，又能避免实习内容的重叠，同时也减少学生往返海口儋州两地的经费开支。

（二）增强实习内容的丰富性和系统性

为了避免教学实习出现走过场、应付了事、流于形式等现象，在实习内容设置上要确实体现专业特色，增强内容的丰富性和系统性，培养扎实的专业技能。传统的教学实习形式比较单一，多以“走马观花式”跟随指导教师走一趟为主，且由于实习场地有限、学生人数过多，师生均容易出现应付了事的心理，不免使实习流于形式。为了培养学生参与教学实习的积极性和自觉性，建议在原有病害诊断的基础上扩充实习内容：1.标本的采集与诊断：通过田间采集病害标本、手眼直接感受病害特征，激发学生的学习兴趣;2.病情调查与统计分析：指定某一成片规模生产的作物，让学生以小组为单位完成病情调查与统计分析，了解病害流行规律，进一步理解掌握专业理论知识;3.防治方案的拟订与论证实施：经过病情调查和统计分析，拟定综合治理措施并开展辩论环节，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力等。这样，从基础入手，提高要求，可以使学生能真正独立完成植物病害的诊断到防控，系统掌握植保专业技能，拓宽学生的专业知识面，达到融会贯通使用专业知识的能力。

（三）推行冬、夏两季教学实习模式

由于海南地处热带，多数植物病害的病原物不需要进行越冬或越夏，作物和病原物均存在世代重叠的现象。在海南，冬季温暖阴湿的气候有利于白粉病、霜霉病、锈病、白锈病、黑腐病等的发生流行;夏季高温高湿或高温干旱的气候有利于炭疽病、疫病、青枯病、溃疡病、软腐病、病毒病等的发生流行。所以，对于植保专业高年级的学生至少要安排两次儋州实习，冬季、夏季各一次，使学生在海南两个不同的生产季，看到不同的作物种类，了解不同的耕种模式，采集和认识不同的病害种类，学习系统的植物病害诊断和防控技能。对于毕业前的综合实习，建议取消第3次前往儋州校区实习的计划，整合社会资源，组织学生参观各种科研院所、农资企业、生产基地等，不仅为学生学习兴趣保鲜，更关键的是使学生了解专业前景，拓宽学生的知识面，为就业、踏入社会做准备。

（四）野外实习实行分组小班制

由于近几年扩增招生，海南大学植保专业由原来的2个自然班60人左右增加到现在的6个自然班近180人，整个年级一起外出不仅存在一系列的安全隐患，更为关键的是学生普遍反映“队伍过长，后面学生根本听不清指导教师在前面讲什么”的问题难以解决，有时限于实习环境的客观原因，大队人马无法同时进入农民狭小的生产自留地，以致大部分学生不能紧跟指导教师的步伐参与病害标本的采集、诊断，失去了深入了解生产模式、病害诊断和防控方法的机会。这样，实习就变成了一部分人参与、一部分人看热闹的“游玩”活动，根本达不到教学实习的设置初衷。因此建议按自然班分组，增设相应的实习指导教师带队，协调教学实习内容、地点和路线，并通过小组指导教师的轮换得以实现全面覆盖但又不重复，保证每位学生拥有均等的学习机会。

（五）完善教学实习评价机制

1.教评学。教评学要客观反映学生的实习效果，体现公平、公正的评分标准，要有利于发挥学生的创造力和想象力，要有利于学生获取新知识的能力、团队协作能力和独立分析解决问题能力的提高，因此，要把评分点放在整个实习过程中。[5]教评学评分标准可以分为以下几个部分：①考勤，占10%。外出实习和实验室出勤纳入实习总评，采用随机点名的方式或自然班班长汇报出勤率，强调集体活动的纪律性和调动学生的实习积极性。②标本采集、诊断数量及电子标本图片的质量，占40%。每位学生除了以组为单位完成标本采集和诊断外，还要进行单独的实物标本口试，回答指导教师随机指定的5份病害标本相关问题，并完成病原物的临时玻片制备、镜检及绘图。③病害调查统计分析、诊断防控方案论证互评，占50%。以实习小组为单位完成某一病害调查后，撰写病害调查分析报告并拟定相应的防控方案，然后开展年级汇报会，通过小组间的提问与辩论、修改并完善防控方案，以达到相互学习和监督评分标准的目的。

2.学评教。学评教主要通过学生对教师的指导过程及结果进行评价和提出建议的方式实施。鼓励学生以组为单位在实习报告中大胆对教师的指导态度、答疑解惑能力、理论联系实际能力、综合管理和协调能力等方面进行评价，并针对相应的不足之处提出合理建议。这种学评教模式在一定程度上促使指导教师不断学习，努力提高自身的专业水平，更新实习理念和方法，掌握学科发展前沿，从而提升指导教师的整体业务水平。

三、结语

通过“热带植物病理学”系列课程联合教学实习的运行，不仅能整合办学资源，节约经费支出，而且能使学生形成合理的知识构架，加强学生对所学知识的融会贯通，调动学生参与教学实习的兴趣和热情，激发学生主动探索的学习意识，提高分析和解决问题的能力。客观完善的评价机制体现教学相长的优势，不仅调动学生的实习积极性，更促进指导教师业务水平的提高。海南大学植物保护专业“热带植物病理学”系列课程教学实习改革方法中，仍有很多问题值得探讨，今后将在教学实习中不断总结和提高，以期能更好的培养新形势下现代农业高素质植保人才。

[ 注 释 ]

[1] 孔俊英，卜国辉，卢国中.加强农科实践教学 确保人才培养质量[J].河北农业大学学报（农林教育版），2003（1）：11-13.

[2] 郑小波.构建广适型本科人才培养体系的实践与思考——新世纪植物生产类宽口径本科人才培养方案的研究与实践[J].中国农业教育，2003（1）：1-3.

[3] 青玲，孙现超.浅谈新形势下植物病理学专业素质教育的困境及应对策略[J].西南师范大学学报，2010（2）：238-241.

[4] 姚永生，冯宏祖，王兰，等. 《农业昆虫学》和《农业植物病理学》联合教学实习模式的探索[J].塔里木大学学报，2009（1）：93-97.

[5] 孙江，黄风立，胡红生.大学生工程能力培养之实践教学改革及探索——以嘉兴学院机电工程学院为例[J].教育理论与实践，2014（12）：42-44.

[责任编辑：钟 岚]

[收稿时间]2014-12-29

[基金项目]海南省中西部高校提升综合实力工作资金项目;海南省自然科学基金（313029）。

《病理学技术》课程 第4篇

1 课程剖析

1.1 课程地位和作用

生理学是研究正常机体功能活动及其规律的科学, 属于实验科学的范畴, 是高职高专康复治疗技术专业的必修基础课程之一。它衔接起《医学遗传学》、《解剖学》、《组织学》、《胚胎学》等先导课程和《药理学》、《病理学》、《免疫学》等后续课程, 在整个专业教学中起到了承上启下的作用。

1.2 课程培养目标

在专业目标指导下掌握基本概念、基本理论及各系统的正常功能及其调节, 了解生理学的研究方法, 能够用生理学知识解释一些生命活动现象, 具备康复治疗师职业资格证书考试的基本生理学知识。培养学生生理学实验的基本技能, 提高学生综合实验能力, 培养学生科学的思维方法、获取知识能力, 为学生终身学习奠定基础。培养学生自主学习的习惯、团队精神和人际交往沟通能力, 高度的责任感、良好的职业素质以及为人民健康服务的精神。

2 课程设计

2.1 课程设计理念

《生理学》基于康复治疗技术专业的教学大纲, 围绕高职高专专业培养目, 课程设计理念设计为:“以技能培养为重点、以能力培养为本位、以提学生高素质为目的”。教学内容的选取突出专业的针对性和实用性, 重点和难点突出职业性和适用性, 教学方法突出灵活性和多样性, 教法与学法指导相辅相成[5]。

2.2 教材与教学参考资料

由于缺乏专用的高职康复治疗技术专业的《生理学》教材, 该院选用普通高等教育“十一五”国家级规划教材, 白波、高明灿主编, 人民卫出版社出版第6版《生理学》。优点是基本框架合理, 内容广度和深度与培养目标相适应。缺点是理论内容偏多, 无课后复习题和实验指导。课前由课程组对教材的知识点进行全面梳理与整合, 在教学内容的选择上遵循“必需、够用”的原则, 舍弃了教材中理论性过强、难度过大的内容。教学参考教材:姚泰主编《生理学》第5版, 朱大年主编《生理学》第7版, 同时自编了生理学实验指导和生理学复习指导。

2.3 教学内容设计

学时安排:总学时60学时, 其中理论46学时, 实验14学时。由于学制缩短, 按照教学计划第1学期开课 (与解剖课并行开设) 。理论主要2大模块:生理学基本理论模块 (绪论、细胞的基本功能) , 器官系统模块[5] (血液、血液循环、呼吸、消化、体温、排泄、神经、内分泌等) 。

2.4 教学重点、难点及解决办法

重点:各系统 (循环、呼吸、排泄、神经、内分泌) 的生理功能及其调节。难点:机体生命活动的产生机制。解决办法:结构和功能相结合、投入较多的学时数, 深入浅出的讲解、传统教学和现代化教学手段有机相结合来达成教学目标。

2.5 教学程序设计

(1) 理论课:目标教学体系 (前提诊断、展示目标、实施目标、查标补标、布置作业) 。 (2) 实验课:课前预习报告的书写、教师引导启发性讲授、学生分组实验、师生共同总结, 实验报告反馈实验效果。

3 课程实施

3.1 学情、教学方法与手段

3.1.1 学情分析

高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和“三校生”, 因此学生底子薄, 文化基础差, 没有良好的学习习惯。但是他们也有对新鲜事物好奇心强、记忆力好、有求知欲的优势。

3.1.2 结合学情多种教法并用

只有了解学情才能有的放矢。"教学有法, 但无定法, 贵在得法"。理论课采取教师为主导的讲授法、直观教学法、案例教学法、PBL教学法、启发提问、讨论法、情境教学法、讲-练结合法。多启发、多举例、多讨论, 调动学生学习的积极性, 学习起来能事倍功半。实验课采取“学生为主体, 教师加以引导”的教学模式, 采取做中学、学中做、演示法、学生实验探究、模拟实验教学法、讨论式教学法、任务驱动法、竞赛激励法。

3.1.3 学法指导

引导学生配合相应的教学方法进行学习。培养学生终生学习的能力是职业教育的基本目标。怎么学的具体做法:一读, 书由越读越厚, 到书越读越薄。二听, 认真听老师讲授。三记, 科学的记笔记。好记性不如烂笔头。四练, 作习题, 讲练结合。五思, 学而不思则罔, 思而不学则殆。

3.2 教学条件

3.2.1 师资队伍

该课程组现有8名成员, 7名专职教师, 1名兼职教师。职称结构合理:正高1人, 副高3人, 讲师及助讲4人。学历结构比较理想:硕士2人, 其余老师全为本科。本课程组是一支以年轻教师为主学习型队伍, 具有扎实实验技能和先进的教育理念、丰富教学经验的队伍, 全组成员知识结构合理, 专业素质高, 爱岗敬业, 团结协作, 在多年的教学实践中, 教学效果优秀的师资队伍。

3.2.2 教学保障

3.2.2.2网络资源

生理学教学大纲、教学计划、实验指导、电子教案、课件、试题库、视频资料、公共邮箱、QQ群等供师生交流学习, 加强了教与学的沟通, 缩短了师生距离, 很受学生欢迎。

3.2.2.1实验资源

有机能实验室4个, 多媒体室1个 (用于理论讲解, 实践示范) 。准备室1个, 配备生物信号采集系统8套。完全可以满足高职高专学生实验的需要, 给学生学习创造了良好的环境, 让每个学生都有动手的机会。实验室配备有4名专职实验教师, 可对学生实验中的问题及时进行辅导。

4 课程考核

4.1 学生的成绩考核

按照高职教育考核的标准, 选择适当的评价方式, 构建了合理的评价体系。即理论评价和实践评价相结合。结业成绩包括平时成绩10分 (提问、出勤、课堂表现) , 作业10分 (案例收集和课后作业) , 实验20分 (实验技能考核和实验报告成绩) , 期末理论考试60分。这样能更合理的评价学生知识、能力和职业素质水平。

4.2 教师教学考核

学院教务处和科研处组织建立了完善的教师教学质量评价体系, 其中包括教师的教学态度、教案、学院专家组评价、第三方反馈 (系部主任和教研室主任听课) 、学生评教、作业批改、工作量、教育教学科研、继续教育学习。多年来生理学教师依据学生的特点进行教学改革, 尝试新的教学模式, 探索新的教学方法, 取得良好的教学效果, 教师教学质量排名均位居前列。

5 课程特色

秉承理论来源于实践的理念, 重视实验课教学。培养学生基本实验技能, 开设验证性实验、综合性、创新性实验。具有较为先进的教育理念和教学指导思想。坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展, 注重对学生实践能力、科学思维、创新能力的培养。2012年院级精品课建设中, 完成论文20余篇。

6 课程反思

加大对学情的调查研究, 探讨灵活多样的教法及行之有效的学法。进一步开发网络资源, 充分发挥其优势, 提高学生的学习效率。精讲多练验证性实验, 开设更多的综合性的实验。购置先进仪器设备, 改革落后的实验手段, 增加反映学科前沿新方法的实验项目, 使学生的操作技能得到全面训练。

摘要：说课作为高职院校办学水平评估的一项重要内容, 受到高职院校教师的高度重视。做好课程说课对于提高教学质量、教师素质、教研水平具有十分重要的意义。但是如何说还在探索之中, 下面从六个方面完成高职康复治疗技术专业《生理学》课程说课。

关键词：高职,生理学,课程说课

参考文献

[1]沈宁, 许岩.论教师即研究者[J].中华护理杂志, 2003, 38 (8) :643-644.

[2]鲜于丽, 代凌云.《病理学》课程整体设计与说课技巧[J].长江大学学报 (自然科学版) , 2011, 8 (2) :140-141.

[3]任宝贵, 陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究, 2009 (2) :69-71.

[4]鞠红霞, 刘柳, 林宁.关于高职教育精品课程建设中“说课程”的认识与思考[J].教育与职业, 2009, 10 (30) :111-113.

《病理学技术》课程 第5篇

知识框架

重点内容

第一节 再 生

掌握 再生的概念和各种细胞的再生能力。熟悉 各种组织的再生过程。了解 细胞再生的影响因素。1．再生的概念

由损伤周围组织的同种细胞进行修复称为再生。

2．不同类型细胞的再生潜能

3．各种组织的再生过程

3．1上皮组织的再生

3．1．1鳞状上皮再生基底层细胞分裂增生→单层上皮→鳞状上皮。3．1．2腺上皮再生腺体基膜完好的腺上皮损伤后可完全性再生修复。3．2纤维组织再生 受损伤处的成纤维细胞分裂、增生→合成并分泌前胶原蛋白→纤维细胞周围形成胶原纤维。3．3血管再生

3．3．2大血管修复，首先手术吻合断裂处随之内皮细胞分裂增生形成内膜，中膜由瘢痕修复完成。

3．4肌组织再生肌膜完好的横纹肌损伤可完全性再生。3．5神经组织再生

3．5．1脑及脊髓的神经细胞坏死后不能再生，由神经胶质细胞及其纤维修复，形成胶质瘢痕。

3．5．2外周神经受损后，若与之相连的神经细胞仍然存活，则可完全再生。

第二节 纤维性修复

掌握 肉芽组织的概念及功能。

熟悉 瘢痕组织的形态及功能。

了解 肉芽组织和瘢痕组织的形成过程和机制。1．肉芽组织的概念及功能

1．1肉芽组织概念新鲜肉芽组织呈细颗粒状，鲜红色，湿润，柔软，易出血，似肉芽故称之。由大量新生毛细血管、成纤维细胞、少量炎性细胞组成的幼稚结缔组织。

1．2功能及结局 1．2．1功能(1)抗感染保护创面。(2)填补创口及缺损。

(3)机化血栓，坏死组织，异物、炎性渗出物。1．2．2结局

第三节 创伤愈合

掌握 创伤愈合的过程和创伤愈合的类型。熟悉 影响创伤愈合的因素。了解 骨折的愈合。1．皮肤创伤愈合

创伤愈合的基本过程，以皮肤手术切口为例，伤口愈合过程为：①伤口早期变化；②伤口收缩；③肉芽组织增生和瘢痕形成；④表皮及其他组织再生。

2．影响创伤愈合的因素 2．1全身因素年龄、营养。

2．2局部因素感染与异物；局部血液供应状态；神经支配存在；电离辐射

损伤。

链接

(1)肝细胞结节状再生：肝细胞坏死范围大，肝小叶网状纤维支架塌陷，再生肝细胞难以恢复原来的肝小叶结构而形成结构紊乱的肝细胞团(见于亚急性重型肝炎、肝硬化)。

(2)创伤性神经瘤：断裂的神经纤维两端相距太远或其他原因，使再生的神经纤维与增生的结缔组织混杂存在，形成疼痛性小结节。(3)心肌梗死患者应首先测定血清酶的变化及心电图检查。

《护用药理学》课程说课 第6篇

中国分类号：R96

一、 课程设置

1. 课程定位

《护用药理学》 是护理学教育课程体系中的一门专业课程， 同时也是高职护理专业必修的核心课程。药理学是研究药物与机体（包括病原体）间相互作用的规律及其机制的学科。药理学为主干基础医学课程，它的学习必须以前期课程正常人体结构、生理学、生物化学、病理学等为基础，同时药理学又是学习临床护理学的基础。对学习基础护理和临床护理等后续课起支撑和指导作用，为临床合理用药及用药护理提供科学依据。所以说，药理学是连接药学和医学、基础医学和临床医学的桥梁学科。

2. 明确教学目标

根据护理岗位的需求及职业教育的目的， 以期达到如下目标：

（1）知识目标：本课程内容分掌握、熟悉和了解三个层次。要求学生重点掌握各章节代表药的药理作用、作用机制、临床应用和不良反应，学好药物的基本理论知识，从而为后续课程的学习夯实基础。

（2）能力目标：①具有运用所学的药理学知识，执行遗嘱时应严格做到“三查七对”。②做一个合格的药物治疗的实施者和用药后的监护者的角色。③培养学生主动学习的能力，提高学生认识、分析、解决问题的能力。

（3）素质目标：①培养学生良好的职业道德素质和理论联系实际、实事求是的科学作风；②加强学生医学职业道德 ，要求其尽量发挥药物的作用，避免严重不良反应的发生，并加提高学生妥善处理药物导致的不良反应能力。培养学生的创新意识和团队协作精神。

二、 教学内容

1. 教学内容的选取

根据课程教学目标和教学大纲，针对护理专业岗位任务所需要求 ，注重职业技能的培养，坚持基本技能扎实、过硬的原则，遵照必需、够用、适用的原则；坚持科学性、合理性和针对性的原则，选取教学内容 。

2. 教学内容的处理

药理学教学内容的设计以工学结合为导向，理论教学服务于实践、服务于职业资格考试，强化实践教学，重点培养学生的职业能力和职业素养。将教学内容整合为三个有机模块：理论教学、校内实验 、校外实习。总学时80学时，理论教学72学时，实践教学8学时。我院有很多二等甲级以上的医院供学生见习和实习，同时聘请医院护理专家和兼职教师带教，给学生提供真实的职业环境，真正做到教学做结合，课堂教学与课外教学、理论与实践有机结合，紧密联系临床用药护理，满足学生用药护理技能的培养。

3. 教材及教学参考资料

①教材 ：《护用药理学》陈树君、秦红兵主编， 普通高等教育“十二五” 国家规划教材， 人民卫生出版社，2014年 1月第 3版。

②参考资料 ：

刘文俊《药理学》，第2 版 北京：高等教育出版社， 2008 ；徐红《护理药理学》 ，第2版，北京：人民卫生出版社，2011 ；秦红兵《护理药理学》，第2版，北京：人民卫生出版社，2013。 教研室还编写了《药理学习题集》、《药理学实验指导》等校本资料 ；

三、 课程教学

1. 教学对象

我院学生有高中和初中毕业生， 前者有相对较强的理解和自学能力， 有强烈求知欲望， 同时经过高中阶段学习， 具备较好的文化基础。初中毕业生理解力和自控力都相对较差， 需要积极引导并配合趣味性的例子和故事激发他们的求知热情。

2. 教学方法与手段

在药理学教学过程中，根据教学大纲及课程目标，并结合学生特点，进行了药理学教学改革； 多种教学方法并用， 培养学生兴趣，以提高教学质量。

LBL教学法：以“讲授为基础” 一种传统的教学方法，药理学总论 尤为适用。

案例讨论教学：药理学各论中引入典型的临床病例极大地调动学生的学习兴趣。

角色扮演：通过模拟病房，实现教学做一体的人才培养。

PBL教学法：以“问题为基础”，以学生为主体 ，以教师为主导的教学法

专题讲座：针对药理学领域的热点难点问题以及学科前沿动态，组织讲座。

3. 课程的重点、 难点及解决办法

课程重点：传出神经系统药理学、中枢神经系统药理学、心血管系统药理学、激素药理学、

化疗药理学 。

课程难点：传出神经系统、心血管系统药物的作用机理、药理作用、不良反应和用药护理 。

解决办法：①重点、难点内容相对多分配一些学时。

②教师精讲重点和难点内容，并充分利用多媒体课件、图表、模型等教学工具，使抽象内容更为直观和形象，以帮助学生对重点、难点的理解 。

③学生课后通过完成重点和难点内容的作业，加深对内容的理解和记忆

教师疑难解答，发现问题并及时纠正，再次辅导重点和难点内容，以确保学生掌握重点和难点知识。

4. 考核方法

將考核成绩分成平时成绩、 理论考核成绩两个组成部分， 其中平时成绩占

30%， 期末考试占 70%。考试命题覆盖到各章， 并适当突出重点章节， 体现课程

的内容重点。本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例一般为：了解占 10%， 熟悉占 30%， 掌握占 60%。

四、 课程特色

（1）在课程设计中根据护理岗位的能力及社会需求，坚持“校企合作” ，根据岗位工作项目及工作过程、执业资格标准要求，确定教学任务，提出教学目标，组织教学内容。实施“教、学、做”理实 一体化；

（2）我们根据课程教学目标、内容和学生特点，科学合理设计教学活动，灵活选用多种教学方法，引导学生积极思考， 提高了教学效果。

（3）转变教学手段，开发了药理学多媒体课件及网上教学资源，使用现代化教学手段，能够体现新的教学理念；

（4）在教学过程，能充分利用校内实验基地及校外实习基地，工学结合，培养学生的动手能力 。

五、 教学效果与反思

通过药理学课程教学，使我们的学生掌握了药理学基本理论知识和各类常用药物的药理作用、临床用途、不良反应及用药护理等知识，为后续专业应用课程的学习及将来临床合理用药打下坚实的理论基础，同时也为学生考取护士职业资格证打好了基础。

积极开展科学研究工作， 提高教师教学教研水平，定期召开教研活动，交流教学经验，分析解决教学中存在的问题，使我们的老师真正成为教学、教研、科研的多面手；

建设药理学课程网站，涵盖教学大纲、教案、多媒体课件与教学内容相关的习题集、模拟试题及部分教学录像等 网上资源，方便学生课外自主学习；

《病理学技术》课程 第7篇

一、人体解剖生理学与信息技术整合的具体操作

1. 教学资源的搜集及更新。

为了达到信息技术与课程有效整合的目的,作为本门课程的教师,首先自身要具备一定的信息技术知识,这样才能发挥信息技术具有的功能,教学资源建设和更新才能够有效地进行。人体解剖生理学的教学内容丰富,包括人体解剖学和生理学两方面的内容,人类生命特征的介绍,构成人体生命的基本结构单位———细胞,人体4种基本组织的组成及特点,构成人体的9大系统,以及各系统的构造及生理活动的调节等。本门课程所涉及到的知识点都具有非常丰富的信息资源,所以在对课程与信息技术进行有效整合前,教师可采用各种方式来获取课程所需的教学资源,为丰富课堂做准备。

2. 教学资源与信息技术的合理加工,有效展示。

大量的教学资源收集获得后,教师还需对获得的资源进行综合加工,以期将教学资源合理有效地展现给学生。首先,教师应该熟悉本课程的相关内容及知识,筛选出难以口头表述、内容晦涩难懂、学生理解比较吃力,且传统教学方法难以达到教学效果,但利用多媒体讲解可以顺利解决上述问题的课程内容。人体解剖生理学中的许多内容,如细胞的物质运输的方式和特点、神经细胞的结构和形态、结缔组织的组成及特点、动作电位的产生过程、神经信号的传递、激素调节具体方式、血液中二氧化碳以及氧气的运输、生长发育和衰老的过程等相关难以理解的内容,都可以通过多媒体的技术来进行教学。第二,教师在制作课件的过程中,要保证教学课件的科学性以及教学内容的准确性,即内容要科学、规范。另外,还要注意教学课件的教育性,即制作的课件要形象直观,重难点突出,具有针对性。同时在介绍课本内容时,可以引入跟生活密切相关的一些养生保健知识,使课件具有启发性。通过上述方式,可提高学生的学习动力,激发学生的学习热情和学习兴趣,有利于调动学生的积极性,有利于学生掌握课程知识。此外,教师在教授课程内容的同时,也可以培养学生的艺术修养,使学生得到全面的发展,即教师制作的课件需要注意课件的艺术性。课件页面可选用颜色及版式合适的PPT模版来保证页面清新整洁,课件PPT模版页面切不可过于花哨;为保证学生上课的注意力,应避免采用一些不需要的声音或动画;图片的排列应有条理,防止出现许多幅图片杂乱无章排列的情况;文字内容应避免过多啰嗦的语言,应以列举提纲为主,并且文字内容的引入应随着教师的讲解逐步展开;课件展示的字体和字号要大小适中,字体要醒目,尽量选择宋体及楷体。再有,在利用信息技术手段展示课程多媒体的过程中,还要考虑到教学硬件及教学设备的完好情况。每次上课前教师都应该对所需讲授的课件进行检查,在课前对课件进行调试,以免讲课过程中课件出现故障,比如多媒体视频卡顿,或视频声音不能播放等。最后,在课堂运行课件对内容进行讲述及介绍的过程中,教师应充分发挥自身的主导作用,把教学活动进程安排好,把课堂节奏掌握好,使课件内容逐步分层次地展示出来,使学生上课时候的思维与课件展示的内容同步。同时,教师要保证给学生留出思考的空间,对课程的课件展示不能过快,防止学生出现无暇思考,应接不暇,陷入盲目记录的状况。在利用多媒体教学手段进行课程教学的时候,要保证多媒体教学与传统教学方式相互结合。教师的课堂设计中,一些传统的教学方式方法,比如复习、学生的提问、板书的设计、习题的练习等都不能减少,教师教学任务的完成不能单单依靠课件的展示。

3. 整合过程中,以学生为中心。

建构主义认为学习是学习者主动的意义建构过程,提出充分发挥学生的主动性,“以学生为中心”的教学理论。因此,在信息技术与课程整合的过程中,要建立以学生为中心的教学理念。在学习课程内容时,学生不仅仅是对课本知识的学习,教师还应该努力培养学生的各种能力,例如学生“信息素养”的培养。人体解剖生理学是高职高专生化制药专业的核心课程,该专业的培养目标是把学生培养成德、智、体、美全面发展,具有高尚职业道德,掌握现代生化制药的基本理论、基本知识和基本技能,能从事药物合成、天然药物有效成分的提取、药物检验、药用植物的开发与种植、药品生产操作等高技术应用型人才。而学生掌握好人体解剖生理学的课程内容和人体解剖学知识,对于学生学习该专业其他相关课程(如药理学,药物化学等),对于学生在以后的工作、生活中,都会有较大的帮助,起到重要的作用。

4. 整合过程中,注意学生实验动手能力的培养。

以信息技术与课程的整合为手段,教师还可增强实验实训教学,促进学生实验操作能力的发展。人体解剖生理学是实践性很强的一门课程,其实验操作有十几个之多,通过实验操作,可有效地激发学生的学习兴趣,培养学生各种能力,比如学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力,以便学生可以更好地理解和掌握专业知识和技能。因为本门课程安排的课时有限,而某些实验比较复杂,操作难度较大,比如蛙神经信号的传导实验,所以在课堂上不易达到人体解剖生理学实验的要求。对于上述问题,教师可安排学生进行实验,将学生分为若干个小组,以小组为单位开展自主学习,通过网上浏览相关视频资料,去图书馆查阅相关资料等各种形式收集整理各种有关实验资料,最后由各小组展示汇报成果和收获。又如“血液类型的测定”实验,上课前教师要求每个学习小组利用相关资料学习血液的类型、血液测定的方法及具体的操作步骤,随后在每一组中指定两位同学,一位为被测者,另一位为测试者,进行血液血型测定的演示、讲解,并且让第三名同学将整个血液类型测定过程拍摄下来。在以后上课的时候,教师可将视频放映给学生观看,当学生看到是身边的同学在屏幕上演示、讲解实验,肯定兴趣很高,使自己的注意力高度集中。根据以往的经验,多数学生都能按教师要求,在看完视频后,分析演示中存在的不足之处,并且能提出改进措施。这样就可以提高学生的主动性,使学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力有所提高,同时也提高了学生的学习能力和学习自信心。利用上述的整合方式,“以学生为中心”的教学理论得到了实现,体现了学生的主体地位,使学生成为学习的主人。学生不仅仅掌握了实验技能,同时也培养了他们的信息技术意识、应用能力、自主学习能力、表达能力、团结协作精神。

二、信息与课程整合中需注意的问题

1. 传统教学方法与现代信息技术的有机结合。

部分教师在使用多媒体手段进行教学中,眼睛紧盯PPT或低头紧盯电脑屏幕照屏宣科,缺乏与学生的眼神交流和情感交流,使多媒体教学陷入“信息填鸭式”的怪圈,教师应表现的授课艺术和技巧都没有体现出来。在教学过程中,学生没有跟上教师的教学进度,没有参与到教与学中去,教师忽视了以学生为中心的理念,利用多媒体教学收到了反效果。因此,教师在进行信息技术与课程的整合时,需要发挥教师主体作用,需要与学生交流互动,采用形式多样的教学方法,使传统教学方法与现代信息科学技术结合,相互借鉴,实现优势互补。这样才能实现整合的目的,有效地提高教学效果。

2. 防止信息技术过度使用。

目前,许多高职高专院校的教室都改建成了多媒体教室,大部分教师对其所教授课程都应用了多媒体课件进行辅助教学,但部分教师陷入了每次课从头到尾都在播放课件的误区,一味使用多媒体课件。即使在传统教学方法也能取得很好教学效果的情况下,比如本应使用模型、标本、挂图等教具的情况下,学生接收的信息都通过多媒体课件传递,这样容易让学生抓不到课程内容的重点。长此以往,学生比较容易对这门课程产生厌恶情绪,产生厌学心理。因此,在人体解剖生理学教学过程中,要把握好信息技术应用的度的问题,并且,教师要重视及处理好这样的限度,实现真正的教学课程信息化改革。反之,一旦课堂教学过程中信息技术使用过度就会使事情走向反面,使课程与信息技术整合产生反效果。

摘要：人体解剖生理学课程的教学材料及内容非常繁杂丰富,该课程具备进行信息技术与教学内容整合的优势。在人体解剖生理学教学过程中合理运用信息技术,可大大优化课堂教学内容及方法,有效提高课程教学效率,更好地帮助学生掌握课程相关知识,强化学生能力培养,实现高职高专生化制药专业的人才培养目标。

关键词：信息技术,人体解剖生理学,课程整合

参考文献

[1]宋悦宁.人体解剖生理学[M].第二版.化学工业出版社,2013:2.

[2]高德勇.浅谈信息技术与课程整合[J].中国校外教育,2012,(11):21.

[3]徐娟.史艳岚论信息技术与对外汉语课程整合[J].外语电化教学,2007,(11):62-69.

《病理学技术》课程 第8篇

1 改革课程教学内容,加强理论联系实际

管理学与技术经济分析课程教学通常是大班授课,工科专业重视程度不足。教学过程中以理论教学环节为主实践环节为辅,教学环节会面临“老师少学生多”的尴尬,难以做到基于结果的教学模式。从授课教师角度看,每位教师指导学生人数过多,难以照顾到学生个体学习需求,教学结果不易评价。从学生角度看,学生无法获得授课教师的个性化辅导,进而学习成果大打折扣。这种由“概念到概念、理论到理论”的教学内容,容易造成学生主观能动性得不到充分发挥,同时管理学知识在工程领域的应用性得不到体现,也抑制了学生的创新性思维,与“工程教育专业认证”和“卓越计划”等培养目标不一致。总结以上传统管理学教学内容存在的问题,主要体现为理论联系实际不足,学生难以将学到的管理学理论与专业项目管理实践结合起来,缺乏解决实际项目管理与工程经济评价的能力。

对于工程类专业的学生,初次接触管理学理论与方法,通过大量的案例分析使学生理解概念,使之由抽象变为具体,对学生的后续学习打下基础。使用案例驱动教学法在教学过程中不是先灌输管理学的理论知识,而是从工程项目管理与经济评价的案例入手,然后再归纳出管理学理论点。学生的学习过程从感性入手到理性分析。与传统教学方法不同,案例驱动教学中心在于学生的“学”,而不是老师的“教”。它以工程项目管理与经济评价案例的实用性为出发,引导学生理解和模仿案例,从而达到培养学生解决工程管理实际问题的能力。由传统“教师”为中心的学习方式向以“学生”为中心的学习方式转变,案例驱动教学法显示出强大的活力、促使学生明确管理知识的重要性。因此,在管理学教学过程中采取案例驱动的教学方法,由实际的企业项目管理与经济性评价案例提取出本章的理论教学的内容,在理论内容学习完成后再将之用于解决工程案例中。

2 改革教学模式,增强管理知识在工程领域的操作性

传统的管理学课程教学,通常以教师课堂理论讲授为主。缺少实践经验的学生在短时间内仅能按照教师要求完成习题演练,很难全面掌握分析企业管理或者工程项目管理实际问题的技巧和思路。在这种传统的教学模式下,由于教师讲得过多过细,教学任务虽完成了,但学生难以建立自己的思维方式,没有了积极性和创造性,难以达到培养学生创新思维和工程观念的教学目标。

“以学生为中心”“成果导向教育”“持续质量改进”和《华盛顿协议》毕业生能力要求,是国际工程教育大力推崇并践行的先进理念和权威标准。推动管理学与技术经济分析课程从传统投入导向、课程导向教育模式向成果导向教育模式实现转变,以此不断提升工程人才培养质量。创新是工程与生俱来的本质属性。管理学与技术经济分析教学要紧密联系工程实际,全方位落实创新要求,提高创新意识,培养创新能力,把创新教育融入工程教育“血液”,贯穿于工程人才培养各个环节,支撑国家“创新驱动”发展战略。

管理学与技术经济分析课程教学,面向工程教育认证要求,树立通识类课程为专业课服务的教学观念。在以学生为本的前提下,该课程已逐步形成“课堂教学、案例驱动教学、网络教学和过程性考核”相互交叉、相互融合的立体化教学结构。在课堂引用案例驱动教学法,由企业管理和工程经济案例导入基本概念,理论推导培养逻辑思维能力。由于课堂时间有限,一些案例背景资料由学生课下自学、课堂讨论完成,既节约了有限的课时,又提高了学生的自学能力。强化管理学实践教学,提高学生问题实际问题的能力。针对工科学生特点,我们在教学当中运用案例驱动教学法,强化课外学习利用QQ等在线即时通讯工具进行讨论,解决课后答疑问题。在管理学课程中,将市场营销、战略管理和项目管理领域内的新理论、新技术融入工科类专业管理学教学实践,改变原来“以课堂教学为主,期末一张卷”的教学模式,建立了案例驱动、编制“工科类专业管理学课程”习题库系统、实施过程性考核相结合的新课程教学模式。

3 改革学习成果评价方式,激发学生参与教学活动积极性

按照OBE面向结果的教育理念,管理学与技术经济分析学习成果都应该有一个明确的描述,使其能表述该成果所要衡量和培养的知识、能力和素质等。管理学学习成果若要符合清晰确定的标准应注意以下几个细节:①管理学学习成果的描述应分阶段成果和最终成果。阶段成果描述应该是与管理学的某个知识模块相对应,最终成果描述是管理学课程对于工程类专业学生培养最终能够达到的目标和能力的描述。二者表述的重点应该分别是单一知识模块的应用能力和综合知识的运用能力。②文理交叉的学科性质决定了管理学课程的具体教学成果的描述方式应该是定性和定量相结合。量化考核的成果描述起来简单明了,但考核结果僵化,容易产生一刀切的弊端,而有些学习成果只使用定性的语言进行描述,这类描述的解读空间较大,容易产生分歧。

传统的管理学学习成果评价模式主要为考评方式,主要是由期末试卷成绩占70%和平时成绩占30%。平时成绩由出勤次数和作业成绩构成。这种考评方式易造成学生只注重期末卷面成绩,而轻视学习过程,也易造成学生以死记硬背方式应付期末考试,不能真实反映学生的学习成果。为了达到工程教育认证要求,对学习成果评价方式进行了相应改革,将过程考核和能力考核结合起来,建立了新的学习成果评价体系,以代替传统的“重结果、轻过程”的考评方式。为了适应工程类专业评估的需要,体现过程化教学管理。将学习成果评价方式确定为期末成绩占到40%和平时成绩60%。学习成果评价体系由以下环节构成:

(1)案例分析报告,运用市场营销和战略管理方法对于工程技术方案进行外部环境分析,撰写企业战略环境分析报告。将教学班组成不同案例分析小组,开设管理案例研讨课,由各组提出自己的解决方案并阐述理由。运用人性假设、管理者的角色和技能、激励理论等理论对团队成员进行分析,培养学生胜任团队成员的角色和责任。能够运用战略管理和市场营销的知识与业界同行及不同专业背景的社会公众和谐沟通和交流复杂工程问题。

(2)技术经济课程设计,对于具体工程技术问题的解决,能够设计具体的技术经济分析的基本程序,评估技术与经济可持续发展的相互关系。利用经济决策的方法,进行定性和定量决策,提交盈亏平衡分析和决策树分析的作业。能够运用技术经济分析的基本理论和方法,能够进行工程项目经济性评价,进行资本时间价值计算,运用投资回收期、净现值、内部收益率等经济评价指标。能够运用技术经济分析的方法对项目进行可行性研究,了解工程项目技术方案的可行性研究报告的结构与内容。

(3)习题库在线考核,秉承工科教育认证的“成果导向教育”和“持续质量改进”的培养原则和《华盛顿协议》毕业生能力要求。建设教学过程性管理模式,建立管理学在线习题库,注重以过程性考核为主;改革教师教学内容和方式,实行以“案例驱动教学与过程性考核相结合”的教学过程性管理模式。“在线习题库过程性考核”强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核,它不仅关注学生质量的持续改进,也是实现“成果导向教育”的保障手段,是对学习过程和学习成果的综合考核制度,目的是引导学生改善学习态度和学习方式,变被动式学习为自主式、探究式学习,提高学习能力和实践能力,提高综合素质,促进学生全面发展。

(4)期末闭卷考试,期末闭卷考试作为一种传统有效的考核方式,依然予以保留。期末闭卷考核可以将整门课程的知识点进行综合考核的一种有效方式,主要考察学生对于企业管理理论的理解及解决项目管理问题的方法等综合能力。由于对于课程考核方式作了综合设计,期末考核成绩在总成绩当中的比重适度调低。

4 结语

管理学与技术经济分析是工程类专业学生的管理类通识教育课程,能够满足工程教育认证毕业要求指标点的要求,能够运用战略管理理论与方法分析社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素,识别完成工程任务面临的各种制约条件,并对工程方案的可行性进行论证分析。该课程有利于学生掌握工程管理原理与经济决策方法,并能在多学科环境中应用,更是锻炼了学生运用理论知识来分析和解决实际问题的能力,强化了学生的工程经济意识。笔者在教学实践中以“工程教育专业认证”和“卓越培养计划”目标作为指导,对于工程类专业的管理类通识课程的教学内容、教学模式和学习成果评价方式等方面进行了相应的教学改革探索,以提高管理学与技术经济分析课程的教学质量、教学水平和教学效果。

参考文献

[1]吴建强,吴辉.面向工程教育的“电工学”课程建设与实践[J].电气电子教学学报,2010,32(z2):35-38.

[2]张立巍.基于OBE理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[J].中国成人教育,2016(3):106-109.

[3]王士财,成忠.基于“专业认证”的教学改革探索——以化工原理课程设计为例[J].浙江科技学院学报,2016,28(8):306-308.

诊断病理学课程教学的改革与实践 第9篇

诊断病理学是我校近年为适应院校发展和部队各级医院对病理专业人才的实际需要而开设的新课程, 它是病理学的一个重要分支, 既是典型的形态学科, 又是经验学科。它涉及全身多脏器、多系统疾病, 其病变千变万化, 同种疾病可显示多种病理改变, 同一病变又可出现在不同疾病中, 教与学都有相当的难度。我校是国内最早开展该专业的病理学教学实践与研究的专业机构, 也是军内唯一的临床病理诊断专业本科生招生和培养单位, 自1993年迄今已培养了百余名诊断病理学专业人才。经过近十余年的教学改革探索与实践, 已逐步形成本课程的教学优势和特色。

1 在理论课教学中突出“诊断病理学”的学科特点

1.1 全程优化教学内容, 突出学科特色

随着医学模式的发展与医疗服务价值观的改变, 医疗文化经历了从“医疗为中心”, “以医生为中心”到“以病人为中心”的进步[1], 现代医学模式也从单纯的生物模式转变为生物-心理-社会医学模式, 由此也决定了医学教学模式的转变。因此, 只有借鉴国际先进教育模式, 优化教学内容, 实现医学教育与人文教育的融合, 我国的医学教育才能适应现代教育形式的发展并与国际教学接轨, 使大学教育的“育人”理念得以充分体现。对此, 我们在教学过程中加强了人文素质教育, 把医学中潜在而宝贵的人文精神贯穿于医学教学中以促使学员形成正确的医学价值观, 并在专业学习与实践中体会出医学精神与人文关怀的完美统一, 更深刻理解科学的基本精神, 突出学科的人文特色;针对我国现行高等医学教育体系中课程设置忽视整体培养目标, 教与学往往带有盲目性这一现状[2], 我们根据病理学领域的发展和国家指定的教学大纲, 切实结合诊断病理学工作实际需要对现有课程标准和教学计划及时调整, 着重在教学内容上加强整体优化, 在内容的选取上将教学重点投放于常见肿瘤及瘤样病变, 兼顾部分少见病及其他系统疾病, 删减少见、疑难、形态特点不突出的疾病;在内容组合上打破传统的解剖结构统领的讲授顺序, 以疾病为主线贯穿于系统中, 注重疾病间的形态比较、总结与归纳, 精简内容, 减少重复, 使各知识点顺次展开, 体现了教学内容的实用性、系统性与科学性;与此同时, 我们及时把教学、科研及部队训练成果引入教学, 增加学科前沿新理论、新技术的讲解, 体现了学术的先进性;为进一步符合军事医学要求, 本课程增加了弹道伤、烧伤、冻伤等内容, 体现出了鲜明的军事特色。

1.2 应用多样化教学方法, 突出现代教学特色

现代医学教育理念正实现从”如何教”向”如何学”转换, 在教学中切实落实学员的主体地位, 实现以能力培养为核心、体现学员本位的教育模式是新形式下医学教育改革的重要内容。在课堂教学中, 我们贯彻“启发式”教学原则, 借鉴PBL教学理念, 加强问题式、案例式等教学方法的应用, 以问题为引导精讲启发, 以学生为主体对问题、病例开展思考、分析、讨论、争辩, 提高教员驾驭课堂, 积极开展教学互动, 实时引导、补充、总结, 充分发挥学员的主观能动性, 使其独立思考、分析与创造能力得到锻炼与提高, 在平等、和谐的教学氛围中培养学生的创新兴趣和探索真理的精神, 让他们在理解的基础上学会质疑与思考, 在探讨问题中学会联想与思辩, 从而掌握提出问题、分析问题和解决问题的方法, 真正提高自主学习能力并贯彻终身学习理念。

1.3 优化教师配置, 体现教员特色

诊断病理学的讲授不仅要求教员具有较好的基础理论知识, 而且要拥有丰富的临床病理诊断经验, 才能将所积累的临床素材融入课堂教学, 为之提供生动、鲜活的实例, 实现理论与实践的完美结合。为此, 我们在教学中实行“优势教学”方针, 即根据教员临床病理诊断的研究方向进行其学科专长与授课内容的选择与组合, 并积极鼓励教员进行有独特风格的教学方法的尝试, 充分展示不同教员的授课特色。事实证明, 由擅长相关领域临床与研究的教员进行理论授课及实习带教, 更能在全面、透彻掌握专业理论的基础上实现知识的旁征博引与纵横联系, 通过深入浅出, 突出重点, 化解难点, 从专业角度全面提升授课质量。

1.4 制作精品课件, 突出形态学特色

知识信息作为生命科学的重要组成部分对现代医学教育具有极其重要的意义, 由此应运而生的信息化教学已成为医学课堂教学的主要教学手段。我们在教学中充分利用已建立的诊断病理学教学图文资源库、图像素材库以及标本库, 使用教师自己开发制作的图文并茂的高质量CAI课件, 通过穿插大量精美图片及动画同步演示, 使教学画面集“图、文、声、像”于一体, 创造完美的视听效果, 使不同病变组织的病理形态得以充分展示, 将抽象的知识直观化、形象化以突出诊断病理学的形态学科特点, 使学生真正能看到病变的发生与演化过程, 而非仅仅通过文字与理论去想象, 因而能化解难点, 印象深刻, 易于理解和记忆。

2 在实训课教学中强化学科特点

2.1 高度重视实践环节, 强化经验学科特点

国外课堂教育名句“Told me and I will forget, show me and I may remember;involve me and I can understand” (告诉我, 我可能会忘记;展示于我, 我可能记得;让我参与, 我能够理解) , 给予我们启迪。医学实践对于医学生而言是强化理论、学以致用的关键一环, 诊断病理学作为经验学科, 大量病理形态变化与相应疾病的结合与积累必须在反复实践中才能得以实现。在创立诊断病理学多媒体组合教学模式基础上, 我们将实践学时与理论学时比提高到1∶1, 在学员自主实践的基础上穿插开展以病例为中心的学习 (Case-based Study) , 逼真模拟临床病理医师工作情境, 对一些疑难、特殊病例, 让学生收集临床、实验室检查及影像学资料, 并对患者进行跟踪、随访, 通过临床、大体、光镜三结合最后提出诊断意见、诊断依据及鉴别诊断。通过讨论, 由临床表现引出病理变化, 再由病理变化解释临床现象, 实现临床-病理-临床的紧密结合, 在讲导结合、讲练结合中巩固理论, 加深理解以达到多学科知识的融会贯通, 增强综合能力。

2.2 充分运用多头显微镜共览优势, 体现个性教学特点

传统的形态学科教学主要采取教员讲解、学员自行用显微镜观察学习的方法。由于学员学习基础与知识水平的不平衡而引起辅导信息量小、时间长、解决问题不及时等诸多矛盾。利用多头显微镜进行整体辅导与典型及疑难病例示教, 教员可针对不同学员的学习水平与特点设置不同问题, 通过提问、思考、分析、讨论、解答与总结、点评让学员在短时间内接纳大量不同种类的信息, 无疑对学生扩展思路、促进知识的理解与迁移都大有裨益。在不同的实践阶段, 教员针对每个学员的自身特点采取与之相适合的教学方法进行指导, 如采取循序渐进观察法、示范带领观察讲解法、启发观察与集体讨论法等多种教学法等, 实现个性教学与群体教学互相补充, 相得益彰。

3 倡导网络学习, 重视第二课堂, 形成素质教育的创新教学模式

自1999年清华大学等4所大学获准建立现代远程教育至今, 全国已有多所高校开展了网络课程, 但在军队高校还远远没有充分利用网络优势[3]。为弥补此不足, 我们遵从军队网络课程的以学生为主体、协作化学习、学习方式的交互性、学习系统的开放性原则, 开发了病理学网与诊断病理学网, 结合学科特点建立了“诊断病理教学阅片室”与“诊断病理学虚拟教室”, 构建了覆盖诊断病理学部分教学内容、学习层面丰富多彩的多媒体网络教学体系, 给学生提供一个开放式的平台, 并加强对学生的实时辅导与帮助;同时将学员网络学习的成效计入课终成绩中, 更全面地对学员的综合学习能力予以评价, 进一步完善了课程考核体系。

为加强学员专业素质与创新思维的培养, 我们开设了第二课堂, 其活动主要包括定期组织学生参加科室、医院、本地区的疑难病理读片、临床病例讨论、专题学术讲座以及学术会议等, 对学有潜力的学员安排新技术、新业务的学习与实践, 进行少量的自主、设计性实验以强化专业素质、思想素质和创造思维能力培养, 使诊断病理学课程教学与临床、科研实现有机结合。

总之, 诊断病理学教学体系从构建到优化、进而向精品课程迈进是一项长期的质量工程, 需要我们紧跟时代教育步伐, 认真分析国际教育形势, 虚心学习和借鉴国内外先进教育思想与成果, 对课程教学的各方面进行积极的改革与完善, 发挥本学科的优势, 走出特色教学的路子, 真正培养出高素质的医学人才。

参考文献

[1]张新颜, 陈俊国.“以人为中心”的医疗文化体现医疗服务的价值观[J].西北医学教育, 2006, 14 (1) :7-8.

[2]冯逵.高等医学教育教学模式的改革[J].西北医学教育, 2008, 16 (6) :1047-1050.

植物病理学课程实验课教学体会 第10篇

近年来, 随着我国农业结构的调整, 作物病害的种类和数量随之变化, 许多新病害层出不穷;与此同时多种先进、便捷、快速的植物病害研究方法也应运而生, 传统的实验课教学不再适应“实用型”人才的要求。创新是每个人生来就有的潜质, 开发这种潜质应当是教育本身必须担负的功能。因此在实验课教学中, 要重视学生创新能力、动手能力的培养。教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学的内容, 求得新的发现, 从而达到与学生共建课堂, 一起学习, 一起快乐, 一起分享, 培养“实用型”人才, 适应于21世纪社会、科技、经济发展。在此, 笔者曾针对耕作学试验指导书中的部分章节实验课的教学进行了探索性的尝试。

一、探索方法

我们选择了同年级的两个班为实验对象, 以实验一植物病害症状的观察为实验内容。对照班级按传统方式组织教学, 实验班级教学重点按以下程序进行。

1.课前预习在每次实验课的前一天, 将实验内容布置给学生, 让他们明确实验课的目标, 提前预习从理论上掌握要领, 初步熟悉切片制作的具体过程, 做到心中有数, 避免实验中的盲目性。

2.让学生们在老师的指导和参与下自己准备实验, 操作之前让学生按要求陈述实验方法及操作要领, 然后让同学们进行必要的补充和纠正, 同时也达到了了解学生预习情况, 以便及时给予辅导, 师生双方积极互动、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这样的形式使上台讲解的学生必须有充分的准备, 其他学生听得认真, 讲台上下距离拉近了, 大大提高了学生的学习兴趣。

3.达标教学以2～3人为一实验小组, 采用多种形式开展实验。如同一实验题目用不同方法徒手切片制作临时玻片标本, 然后进行比较;或两个实验小组为一单位, 每一组使用一种条件进行切片制作, 互找缺点, 纠正错误, 既加强了学生们互助合作精神, 又加深了学生们的感性认识来达到技能目标。

4.完善考核利用抽样考核的方法检验达标情况, 每一章实验完结, 利用一次课进行抽样考核。根据实验操作的重点、难点和操作要领, 拟定评分标准, 将标准向全班学生公布, 抽部分同学参加考核, 其它同学进行评分, 进一步强化了规范操作, 达到技能目标。

二、结果

以考评分和抽查实验报告为依据, 每章节的实验课完毕, 每班抽4个实验小组参加考核, 全班同学根据考核评分标准给他们评分, 取其平均值;实验报告取全班平均值, 将实验班和对照班加以比较。

三、体会

1.通过课前预习, 让学生自己讲解实验方法及其要领, 充分发挥了学生对学习的主观意识。同学们互教互学的形式, 使他们在听讲的过程中必须分析、考虑对方讲得是否正确, 这样增强了他们对事物的判断能力, 扩大了知识面, 培养独立工作的能力, 促进学生形成自主学习、敢于探索, 勇于创新精神, 使学生真正成为学习知识的“探索者”。

2.在考核的过程中, 培养了学生对事物的观察、分析能力。同学们都说:“自己制作临时玻片标本时不觉得, 看别人做时总有不正确的地方……”说明通过考核, 使同学之间能以“照镜子”的形式观察别人看自己, 强化了规范操作训练。同时实验班的同学们在考核中, 不是以紧张的心情来参加考核, 而是主动要操作, 通过这样的形式增加了同学们的动手机会, 让学生充分自主探索、合作交流, 自己发现问题, 归纳出解决问题方法、规律。

3.自主探索是一种新型的学习方式, 探索是高等教育永恒的主题。在教学中, 要多给学生从事探索活动的机会, 力争使我们的学生具有适应新时代社会科技、经济发展所必备的品质。改变传统教学观念, 增加实践性教学、师生互动教学, 转变教师独讲为学生自主探究阶段, 让学生充分自主探索、合作交流, 自己发现问题, 归纳出解决问题方法、规律。让学生运用自己找到的方法、规律加以应用而强化了知识的落实。在实验教学中, 要逐步消除过去教学工作中的种种弊端, 重视学生创新能力的培养。让学生积极主动参与教学活动的各个环节, 体现与时俱进的时代精神。我们要以严谨的科学态度, 大胆改革创新, 不断地进行深入实践、研究、探索, 要在一堂实验课中让学生体验整个教学过程, 切实培养学生的创新意识和提高学生的创新能力。

摘要：植物病理学是植物保护学专业的主干课, 其实验课在整个课程的教学过程中占有举足轻重的作用, 本文就植物病理学实验课开课过程中的探索产生了一些教学体会, 以期为相关教学工作提出借鉴。

关键词：植物病理学,实验课,教学体会

参考文献

[1]张王斌, 但红侠, 朱天生, 等.《园艺植物病理学》课程教学改革的思考[J].塔里木大学学报, 2010, 22 (1) :118-120.

[2]司淑梅.应用型本科教育实践教学体系研究[D].东北师范大学, 2006.

[3]齐绍武, 刘逊, 屠乃美.构建农学专业实践教学新体系[J].高等农业教育, 2001, 118 (4) :56-58.

[4]高小宁, 黄丽丽, 谢芳琴.植物病理学实验教学改革的研究与探索[J].高校实验室工作研究, 2008, (3) :7-10.

管理学课程教学改革探索 第11篇

[关键词]管理学；教学改革；应用型创新型人才；能力结构

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0179-02

一、建设创新型国家对应用型创新型人才培养的急迫需要

培养高素质创新型人才是我国高校今后教学改革的基本取向，是高校人才培养的核心任务。创新型人才有理论创新型和应用创新型人才之分。理论创新也指原始创新，一般是通过对事物客观规律的研究，强调在理论和原理等方面的突破。理论创新型人才的培养主要依赖985大学和部分211大学。应用型创新主要是指在已有的技术基础上进行改造、升级，以实现技术上的新突破或新应用。由于应用型创新的知识结构侧重应用，因而一般本科院校和部分211大学是其主要培养单位。经过多年的发展，我国虽然在一些原始技术创新上有了较大突破，但是一些主导产业中的重大关键的技术依然摆脱不了依赖国外发达国家的局面，在较长时期内，应用型创新依然是我国自主创新领域的主要内容，这就需要一大批既懂技术、又有多学科知识背景的应用型创新型人才来实现。现实中，正是由于多年来不重视对应用型创新型人才的培养，目前我国制造业集中的珠三角、长三角等区域都出现了较为普遍的“技工荒”，技能型人才的极度短缺严重影响了产业升级和创新型国家建设的步伐。因而，如何加强一般本科院校在培养应用型创新型人才的功能已成为我国高等教育急待解决的一个重要课题。人才培养模式改革的落脚点在于每一门课程，尤其是像经济学、管理学、金融学等这些学科基础课程，由于在学科课程体系中具有统帅的作用，对于引导学生的学科和专业认知具有重要意义，因而上述学科基础课程的教改是否成功对于应用型创新型人才培养目标能否实现具有关键作用。本文以管理学课程为例，探索如何通过课程教学改革来推动应用型创新型人才的培养。

二、应用型创新型人才应具备的能力结构

（一）较强的学习能力

在终身学习的时代，学习能力是每个现代公民所应具备的基本能力。在竞争日益激烈的时代，一个人的竞争力往往取决于其学习能力。学习能力具体表现为获取和掌握知识、方法和经验的能力，包括阅读、写作、理解、表达、记忆、搜集资料、使用工具、对话和讨论等能力。

（二）良好的发现问题并运用知识解决问题的能力

应用型创新型人才应具备在生产实际、商业情境中发现问题的本质。发现问题的本质后，应用型创新型人才必须掌握丰富的知识和技术工具，并能够运用多学科的知识，将知识创新性地应用于实际问题的解决。

（三）良好的团队协作能力

团队协作能力是应用型创新型人才培养不可或缺的技能之一。随着经济全球化的进一步深化以及组织工作分工的进一步细化，相互协作完成工作任务已经成为组织中最基本的工作方式，应用型创新型人才的基本素养就是应当具备协作精神，能够与他人一起工作。

（四）良好的沟通能力

沟通是知识交流与共享的基础， 也是知识转化的重要条件。沟通能力不仅包括以文书、报告等书面表现形式的书面沟通，也体现在以人际交往为主的口头的沟通上。

（五）较强的创新思维能力

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。良好的创新思维能力是应用型创新型人才的一种较高级的能力，也是体现其创新能力的本质特征。

三、基于应用型创新型人才培养的管理学课程教学改革思路

（一）教学内容改革

应用型创新型人才的知识结构构建应以“厚基础、宽口径、重应用、强创新”为基本原则。因此，在教学内容安排上不仅要体现管理学课程中计划、组织、领导、控制等四大管理职能的基本逻辑体系，更要对各个职能在不同文化的商业环境、不同类型组织的应用和创新上有所加强。同时，为突出“重应用”和“强创新”的知识结构，教学内容中也相应增加案例分析的教学内容和教学时数。

（二）教学方法改革

基于管理学课程的性质，课程教学方法主要采用“理论讲述+小组讨论式的案例教学+结果演讲展示”相结合的方法。理论讲述是指教师经过精心备课，将课程相关的管理学理论基础知识讲述清楚，并附带分析相关管理前沿研究，尤其是对互联网时代的管理模式进行引导式教学，教师讲述知识时间一般为一节课。该环节的教学方法主要是传授学生获取知识、掌握知识和方法、探索学科前沿、搜集相关知识的方法，提升学生的学习能力。小组讨论式案例教学就是在开学初始将班级学生分成几个小组，每组3～4人，每讲一个知识单元都提前安排一个案例，每个案例都有专门的小组负责研究，小组成员会提前对相关知识单元进行学习，并对小组案例进行讨论分析。该环节的主要目的是通过案例研究提升学生发现问题、运用知识解决问题的能力、沟通能力、团队协作能力和创新思维能力，同时提高学生自学能力。结果演讲展示环节是指各小组分析案例后得到的成果在全班同学面前进行演讲展示，时间为10～15分钟，展示完后全班同学可以提一到两个问题，主讲小组负责答辩。该环节的主要目的是培养学生的沟通能力：一方面通过PPT和文本形式展示小组的研究成果可以提升学生的书面逻辑表达和沟通能力，另一方面通过现场演讲和答辩则可以提升学生的口头表达能力。

（三）课程考核改革

纵观国内外名牌高校的教学质量提升之道，提高学生学习积极性的关键办法在于课程考核，为达到上述应用型创新型人才培养目标，管理学课程主要采用形成性考核方式，即突破传统的“平时成绩20%+期末考试80%”的成绩评定方式，采用“课堂参与5%+平时作业15%+期中考试30%+期末考试50%”的形成性考核。国内传统的成绩评定方式其弊端显而易见，容易导致学生平时不学、期末依靠教师指定重点过关的恶果。而形成性考核的好处在于可以激发学生全程系统参与学习，也避免了传统成绩评定方式的“一考定终生”的弊端。

四、管理学课程教学改革效果分析

为检验管理学课程教学改革效果，管理学教研组于2014-2015年下半学期对佛山科学技术学院2014级经管大类班进行了问卷调查，被调查学生总人数为485人，有效问卷394份，问卷有效率为81.2%。教学改革效果调查结果如下：

（一）学生对课程教学改革的效果总体较为满意

为调查课程教学改革的效果，我们设置了很满意、满意和不满意三个选项。调查发现，参与调查的学生中有34.01%的学生选择“很满意、受益良多”，有61.93%的学生选择“满意、受益较多”，只有3.55%的学生对课程的教学不满意，认为有待改进。这说明管理学课程教学改革产生了较好的效果，学生认同度较高。

（二）课堂气氛明显好转

与未进行教学改革的课程相比，管理学课程的课堂气氛明显好转。有超过90%的学生认为管理学课堂气氛好，仅有6.6%的学生认为课堂气氛不太好。

（三）课堂参与度明显提高

与课堂气氛明显好转相呼应的是学生课堂参与度也明显提升。调查发现，虽然有15.99%的学生从未参与过课堂讨论等（这可能与课堂的讨论时间有限有关，也可能与于学生性格内向有关），但是有超过84%的学生有1～10次不等的课堂参与，其中参与1～3次的最多，比例为60.66%，参与3～5次的比例为13.96%，参与5～10次的比例为9.39%。

（四）各项能力得到了较大程度的提高

调查发现，大部分学生都认为管理学课程教学改革对自己的各项能力都或多或少有一定的提升作用。被调查学生认为，通过参与管理学课程教学改革实践，自己的分析能力和学习能力的提升最大，有73.6%的学生认为分析能力得到了提高，有63.96%的学生认为学习能力得到了提高，有44.67%的学生认为创新思维能力得到了提高，42.64%的学生认为团队合作能力得到了提高，但是只有17.77%的学生认为自己的演讲能力得到了提高，也有16.75%的学生选择自己的其他能力得到了较好的提升。这说明管理学课程教学改革对于应用型创新型人才培养起到了较好的效果，但是对团队合作能力和口头沟通能力（主要表现为成果展示能力）培养有待进一步加强。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈婵，李晓强，邹晓东.把造就应用型创新型人才摆上战略地位[J].中国高等教育，2005（2）.

[2] 樊华，周庆贵，刘平昌.应用型创新人才培养目标与途径[J].辽宁教育研究，2006（10）.

《病理学技术》课程 第12篇

1 精品课程建设的核心是提高师资队伍水平

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,只有注重师资培养,构建知识结构、职称结构合理,具备纵深发展能力的教学队伍,才能保证精品课程的顺利实施。病理学教研室现有专任教师25名,教授5名,副教授7名,高级职称占教师总数的48%,讲师9名,占教师总数的36%,助教4名,占16%。教师队伍呈现高学历、年轻化的良好发展趋势,其中博士20名、硕士15名,40岁以下青年教师20名,占教师总数的80%,归国留学人员11名,占教师总数的44%,每年完成1,800课时的教学任务。教研室一贯注重师德师风的教育,充分发挥本专业德高望重老教授们的带动力量,请他们传授教学技能、技巧以及“为师之德、为师之道”,使教师在教学中既充分体现本学科教材的科学性和思维性,又结合本学科的特点对学生进行德育教学。此外,教研室还注重提高教师专业水平,强调教学、临床、科研并进,以国家、军队课题作为龙头,以省、市和校级课题作为基础,以探索培养创新人才的教育模式和机制为核心,开展多层次、全方位的科研活动,并创造宽松、积极向上的工作环境,大力提倡教师的创新能力,力争实施“4个转变”,即由以知识单科加深为主向单科加深与多科拓展并重转变,使教师的知识达到“博”与“专”的统一;以知识更新为主向知识更新与能力增长并重转变,切实提高教师的创造性思维能力和动手能力;由知识进修为主向知识进修与教研实践并重转变,使教师培训工作既完成知识进修任务,又培养一批科研型的人才;在理论讲授上由以传道为主向传道性与超越性并重转变,鼓励教师积极参加教学改革,为他们在国内教学期刊和杂志上发表有关教学、教改文章提供条件。

2 精品课程建设的基础是更新教学理念

教学理念是一门课程的灵魂,它主宰课程的内容体系、运行模式、师资选培、教学效果及发展趋势等重大问题。医学院校的大学生是一个基础知识比较扎实、思想比较活跃、思维比较敏捷的特殊群体,富于青春活力和发展潜能,他们既是人类医学千百年来积累起来的知识汲取者,也是促进医学传承与更新的科学研究工作的后备力量,尤其是高年级学生,他们已掌握了一定的医学基础理论,又学会了运用网络进行文献检索和查新,对医学知识的兴趣与日俱增,渴求获得更多的新知识,希望把所学到的知识用于实践,成为对社会有用的人,但以往传统的“传教型教育”教学理念,把教学活动的本身看成是特殊的认识活动,强调教师的主导作用,往往形成“满堂灌”和“一言堂”的局面,学生被动地成为知识的接受者或者是单纯听讲、记笔记的被动角色,严重地影响了其创造力的发挥,扼杀了他们自主探索新知识的天性。因此,病理学教研室进行了一系列病理学“创造性教学”改革,注重指导学生学会学习,学会发展和创造,尤其是注重实践锻炼方法的运用,教师在此过程中则主要起引导作用,做到以点带面,提高学生自身的积极性,做到“以学生为本”。现已开展的读书报告、课外科研、双语及全英语教学等一系列教学活动,大大地提高了学生对病理学的学习兴趣,培养了他们的科研思维能力和创造能力,仅在近五年的时间内,就先后成立了几十个学生课外科研小组,争取学校资助项目近五十项,写出论文近百篇,已经正式发表数十篇,学生参加制作的《病理学教学图库》在陕西省教委电教成果评比中获奖,《病理学全英语教学》、《在单科教学中营造创新型人才成长的素质教育环境》等教改课题也获校级优秀教学成果奖。

3 精品课程建设的保障是建设高质量教材

教材建设不仅仅是简单的一本书或一部教材的建设,而是一个完整的系统,应着眼于整体来建设部分项目。目前在本科生教学中,我们已形成了以全国统编教材《病理学》为主干线的系列化教材,彻底改变了“上课只用一本书”的局面。教研室发挥本专业教师的主观能动性,针对本科生的实际情况,编写出版了《病理学双语教程》;针对培养学生面向部队服务的情况,增加了《战伤病理》;根据授课内容的调整,编写了相应的《病理学实习指导》。为配合多媒体教学的开展,我们将授课内容制成多媒体CAI课件及电子教案,建立了病理学专业信息网,引导学生利用网络学习,实现了由纸质教材向音像教材、多媒体CAI课件等多种形式互动和教材、教辅材料、试题库等多层次的立体化教材体系方向发展。

4 精品课程建设的关健是改革课程体系

课程体系是课程的核心,新颖合理的课程体系要求教师具有宽泛的知识结构和先进的教学方法,不仅对所从事的病理学及学科前沿有所了解,而且对于学生在教学范围内提出的相关问题,也能够做出较精辟的回答,同时还应为教学过程配备丰富的教学资源,从而培养出知识面广、专业基础扎实的学生。为此,我们在病理学教学中采用了PBL(Problem Based Learning)和CBL(Case Based Learning)教学,在授课内容上,以大纲为依据,努力作到提纲挈领,即以疾病的基本病理变化为纲,以病变的发展过程为领,以基本概念和理论为支点,由点及线,由线到面,将所讲授的病理学知识串成一个整体来理解,从而将单个病变和概念的理解提升到全面、整体的高度来认识。在授课方式上,以互动教学为主,联系实际,采取问题引导,精讲启发,视听组合,讲导结合,讲习结合,讲练结合,来达到教学的交流。同时我们还非常注重学生自学能力的培养,要求他们通过自身的思考而对病理学内容加以消化吸收,在每个章节授课内容结束之后,我们都会给学生增加相关内容的临床病例,让他们结合所学过的病理学知识,进行临床-病理讨论,教师仅进行启发点拨及总结,事实证明,PBL和CBL教学的效果比单纯的灌输要好的多,有效地培养了学生想象力和创造思维力,提高了教学效率。

5 精品课程建设的手段是科学化教学管理

病理学是医学的主干学科,是基础医学与临床医学之间的桥梁与纽带,具有很强的实践性和直观性,比较强调学生对形态学的理解和掌握,因此运用计算机、多媒体、网络等技术是提高课堂教学效果的有效手段和重要途径。为此,教研室建立了病理学专业信息网,经过多年的实践和调查证实:通过网络等新教学手段的应用,有助于师生与校内外进行科研、教学和医疗方面的信息沟通;有助于学生对课堂知识的理解、掌握以及课后复习;有助于为同学们提供图文并茂、内容丰富的病理学教学大纲和全部课程的文字内容和大量图像(肉眼标本、组织切片、免疫组织化学、电镜图片)以及病理学新进展。目前教研室正着手筹建病理学网络课程,该网络课程主要包括课堂讲授、实验室实习和网上学习三部分:课堂讲授是网络课程的重要组成部分,教师使用电子教案将病理学的重点、难点、框架和进展向学生进行讲解,为学生的学习提供指导;实验室实习是学生通过观察病理标本、切片,进行病例讨论,培养实际工作能力,分析疾病和诊断疾病能力的场所;网上学习则包括网上学习和网上答疑等,前者可以教学需要向学生发布课外作业(包括问答题、病例讨论、图像诊断等),由学生独立完成,后者则可以将病理学学习中的问题通过网络提交给教师。

6 精品课程建设的目标是提升教学效果

精品课程建设的最终目的是为学生创造一个优质的学习环境,提高教学质量。学生是教学活动中的主体,其能动性对提高教学质量起着重要作用,因此教研室努力树立“以学定教”的教学观,开展“教学相长”的方式,积极收集学生对教师授课意见的反馈,以提高教师的授课水平。通过病理学专业信息网站,我们已搭建起了一个与学生交流的信息平台,专用邮箱供学生向授课教师提出学习中出现的问题,并多年来在本科生中开展教学意见调查评估等,从各方面汲取学生的意见,让更多的授课对象参与到病理学教学中来,探索各种能够最大程度提高教学水平的教学方法。

总之,精品课程建设是一项长期的综合系统工程,必须立足现实,从战略的思想高度、从系统整体的角度出发,把工作的重点放在提高教学质量和教学水平上,加大课程建设的力度,从整体提升课程建设的质量,而我们病理学教研室的工作也刚刚起步,目前正以精品课程建设为契机,进一步更新教育思想观念,提高对人才培养质量重要性的认识,努力把本学科的教学质量提高到新的水平。

参考文献

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[2]张绘宇,张雅洁,张燕青,等.病理学精品课程研究与实践[J].中国高等医学教育,2006(6):59-60.

[3]李尚学.建设一支具有创新能力的教师队伍[J].人民教育,2000(2):16-19.

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